淺談小學(xué)建筑的設(shè)計(jì)

1、科技信息2010年第17期SCIENCE&TECHNOLOGYINFMATION●科小學(xué)建筑的設(shè)計(jì)應(yīng)首先從選址出發(fā)。校址應(yīng)選擇在交通方便、地勢(shì)平坦開(kāi)闊、空氣清新、排水通暢、環(huán)境適宜、公用設(shè)施比較完善、遠(yuǎn)離污染源的地段。應(yīng)避開(kāi)高層建筑的陰影區(qū)、地震斷裂帶、山丘地區(qū)的山丘地區(qū)的滑坡段、懸崖邊及崖底、河灣及泥石流地區(qū)、水壩泄洪區(qū)等不安全地帶。架空高壓輸電線、高壓電纜及通航河道等不得穿越校區(qū)。學(xué)校不應(yīng)與集貿(mào)市場(chǎng)、公共娛樂(lè)場(chǎng)所、醫(yī)院傳染病房、太平

2、間、公安看守所等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康，以及危及學(xué)生安全的場(chǎng)所毗鄰。小學(xué)建筑的設(shè)計(jì)我認(rèn)為應(yīng)包括兩個(gè)大的方面，一是外部環(huán)境的規(guī)劃，另一個(gè)是建筑的組織形式。而學(xué)校氛圍形成最主要的一點(diǎn)還是外部環(huán)境的塑造。1外部環(huán)境的塑造一個(gè)人從幼年、少年到青年期間的很長(zhǎng)一段時(shí)間都是在學(xué)校中渡過(guò)，尤其是小學(xué)階段，是一個(gè)人長(zhǎng)大成人過(guò)程中的重要一環(huán)。學(xué)校設(shè)計(jì)本身也是對(duì)學(xué)生精神教育的一環(huán)?；貧w學(xué)校的最初意義，它是指許多人聚于此，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)校不簡(jiǎn)單的是個(gè)

3、僅供教授知識(shí)的場(chǎng)所，而更應(yīng)該為聚在這里的師生們提供多層次、生動(dòng)、優(yōu)美的學(xué)習(xí)、交往空間。建筑大師路易斯康曾這樣描述：“學(xué)校起源于一個(gè)人坐在樹(shù)下與一群人討論他的理解，他并不明白他是個(gè)教師，他們也不明白自己是學(xué)生。學(xué)生們?cè)谒枷虢涣髦凶龀龇磻?yīng)，明白這個(gè)人的出現(xiàn)有多好，很快空間形成了，這就是最初的學(xué)校。而如今我們龐碩的教育體系，穿上了種種學(xué)術(shù)外衣，倚重形式，遠(yuǎn)離精神，陳俗老套，缺少激情，忘卻了其最初起源的精神。周遭環(huán)境的情感性質(zhì)是個(gè)人與環(huán)境關(guān)系的

4、最重要的部分，因?yàn)樗菦Q定與場(chǎng)所相聯(lián)系的心境和記憶的主要因素，它不僅影響個(gè)人的情緒，甚至影響個(gè)人長(zhǎng)期的心境和健康狀況。小學(xué)規(guī)劃以及細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅是塑造景觀環(huán)境必不可少的手段，更關(guān)系到小學(xué)生們情緒的變化與性格的形成。環(huán)境的另一個(gè)特點(diǎn)是具有喚醒主的刺激，然而并非所有被喚醒的刺激都能誘發(fā)探索的動(dòng)機(jī)和形為。小學(xué)階段是一個(gè)人探索欲非常強(qiáng)烈的階段，事實(shí)上，不同環(huán)境的特性總是相互聯(lián)系，彼此影響的。復(fù)雜性，神秘必能誘發(fā)和維持探索的動(dòng)機(jī)和興趣；新奇和意外

5、的發(fā)現(xiàn)使探索的好奇心得到滿足。因此，小學(xué)校園中應(yīng)盡可能滿足學(xué)生們的探索欲望，要布置景觀時(shí)盡可能避免讓他們一覽無(wú)余，增加其吸引力，引導(dǎo)學(xué)生走入其中，發(fā)現(xiàn)更多的樂(lè)趣，這個(gè)過(guò)程無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的探索精神起到了一定的積極作用。許多研究者已注意到了兒童對(duì)周圍環(huán)境的“瑣細(xì)”描述以及兒童頻繁提到的動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象及人類活動(dòng)、實(shí)體環(huán)境的性質(zhì)能夠?qū)和a(chǎn)生直接的刺激性影響。環(huán)境物體的顏色、質(zhì)地、形狀和活動(dòng)中心的布局可以激勵(lì)兒童同環(huán)境交流，并從中學(xué)到很

6、多，戶外空間應(yīng)盡顯親切，從一個(gè)區(qū)域到另一個(gè)區(qū)域創(chuàng)造出流暢而輕松的環(huán)境空間，戶外空間出現(xiàn)豐富多彩的鋪面，盡可能利用自然環(huán)境創(chuàng)造高低起伏的空間，拓展他們的空間感受。充分尊重自然環(huán)境，利用坡地地形、水面等現(xiàn)有自然條件，營(yíng)造多層次的有機(jī)生態(tài)綠地系統(tǒng)，在繼承傳統(tǒng)地域文化和尊重自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，塑造生態(tài)型的新校園。追求自然生態(tài)環(huán)境與人文環(huán)境的高度統(tǒng)一，塑造良好的育人環(huán)境與氛圍。可設(shè)計(jì)大草坪、樹(shù)林區(qū)、水面和花徑等多種形態(tài)，形成一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí)各

7、種綠化形態(tài)均應(yīng)集中成片出現(xiàn)，使其得到更高效率的利用，避免出現(xiàn)剩余綠化空間。例如中水系統(tǒng)的利用可以節(jié)約寶貴的淡水資源并降低學(xué)校的長(zhǎng)期運(yùn)行成本；建筑立面遮陽(yáng)百葉可以防止過(guò)渡的熱量穿透到窗中，在向室內(nèi)提供充足光線的同時(shí)，可以降低空調(diào)系統(tǒng)及暖氣的運(yùn)行費(fèi)用。環(huán)境設(shè)計(jì)主要分三個(gè)層面：中心廣場(chǎng)區(qū)、交往廊道和庭院空間。這三個(gè)層面既相互聯(lián)系又相互交融，但在環(huán)境設(shè)計(jì)中突出不同的環(huán)境主體，來(lái)反映校園的文化與傳統(tǒng)。景觀廣場(chǎng)的場(chǎng)地是師生平時(shí)交流、休息和開(kāi)展各種小

8、型活動(dòng)的場(chǎng)所，可以設(shè)置各種硬地、樹(shù)木、小品與建筑架空層相連通，而各教學(xué)樓圍合起來(lái)的灰空間可以用來(lái)作為課余活動(dòng)和師生交流、討論的場(chǎng)地?？蓪⒕G化等自然景觀引入建筑群內(nèi)，讓自然與人相交織，營(yíng)造出人與自然的親近與溝通，創(chuàng)造出具有文化特性、特色風(fēng)格的、和諧完美的景觀環(huán)境。2建筑的組織形式小學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個(gè)大的方面：行政區(qū)，普通教學(xué)區(qū)，生活、勤工儉學(xué)區(qū)。這三個(gè)區(qū)域應(yīng)劃分明確且要保持一定的聯(lián)系性。對(duì)于小學(xué)生而言，行政區(qū)是他們的次要領(lǐng)域，教學(xué)區(qū)是主要領(lǐng)

9、域，生活、勤工儉學(xué)區(qū)則成為公共領(lǐng)域。校園內(nèi)部還應(yīng)動(dòng)靜分離：運(yùn)動(dòng)區(qū)應(yīng)與靜區(qū)分離，同時(shí)又起到阻礙城市噪音的目的。教學(xué)區(qū)為靜區(qū)，教學(xué)用房盡量遠(yuǎn)離干擾源，可以用公共教學(xué)設(shè)施相分隔。體育館應(yīng)緊靠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，同后勤配套設(shè)施一起遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)，使各部分相互獨(dú)立、互不干擾，又可以緊密聯(lián)系。校園內(nèi)部交通組織應(yīng)遵循人車分流、各行其道，避免人、車流線交叉，力求形成步行區(qū)的基礎(chǔ)上構(gòu)筑交通系統(tǒng)。從而保證校園區(qū)域形成有序、安全、舒適的環(huán)境，體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)思想。學(xué)校

10、的空間組織可分為：外、中、內(nèi)部三個(gè)空間層次，同時(shí)賦予不同空間功能。外部空間為開(kāi)放式空間———體現(xiàn)面向城市，服務(wù)社會(huì)的開(kāi)放式結(jié)構(gòu)，聯(lián)系內(nèi)外兩個(gè)環(huán)境空間的結(jié)點(diǎn)。中部空間是聯(lián)系空間———使校區(qū)作為城市規(guī)劃中的組成要素，聯(lián)系校區(qū)內(nèi)部各個(gè)功能建筑，使整個(gè)園區(qū)形成便捷、高效的教育體系。內(nèi)部空間為庭院空間———組團(tuán)式建筑布局，南北朝向的教室主體，界定相對(duì)獨(dú)立完整的庭院空間。庭院形成學(xué)生交往、聚合的小空間，創(chuàng)造活潑、親切的氛圍。建筑空間功能化：校園內(nèi)人

11、的行為是以交流為主要特征、以交流為主要形式。交流不僅僅局限于功能用房?jī)?nèi)部，還隱性存在于外部空間結(jié)合處以及有組織的外部空間。規(guī)劃設(shè)計(jì)中以提供更多、更豐富的交流空間以符合教育的特點(diǎn)。小學(xué)建筑在兒童心中是‘學(xué)習(xí)生活’的一種形象象征。我們的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)活潑輕快但又不輕浮、端莊穩(wěn)重卻又不呆板、豐富多變而又不雜亂的整體效果。學(xué)校建成以后應(yīng)成為兒童們非常喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)包含在其中的優(yōu)雅的氣氛，也會(huì)受到教師們的欣賞?？傮w來(lái)說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)建筑設(shè)計(jì)是內(nèi)

12、外環(huán)境相互融合的產(chǎn)物，良好的外部空間加上豐富的建筑形式，對(duì)兒童觀念的形成，性格的塑造所起著至關(guān)重要的作用，設(shè)計(jì)人員從這兩個(gè)大的方面入手，準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，相信會(huì)有更多優(yōu)秀的小學(xué)建筑展現(xiàn)在世人面前。【參考文獻(xiàn)】［1］中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范，GBJ99—86.［2］張宗堯，趙秀蘭，主編.托幼、中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)手冊(cè).［3］劉紅，韓永，主編.中國(guó)現(xiàn)代教育集成.教育.［責(zé)任編輯：湯靜］淺談小學(xué)建筑的設(shè)計(jì)王輝張晶晶(洛陽(yáng)規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)有限公司河南洛

13、陽(yáng)471000)【摘要】小學(xué)建筑的設(shè)計(jì)應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是外部環(huán)境的塑造，另一個(gè)是建筑的內(nèi)部組織形式。而形成學(xué)校氛圍最主要的一點(diǎn)還是外部環(huán)境的塑造。【關(guān)鍵詞】小學(xué)建筑；設(shè)計(jì)；環(huán)境；空間○規(guī)劃與設(shè)計(jì)○891科技信息2010年第17期SCIENCE&TECHNOLOGYINFMATION●科小學(xué)建筑的設(shè)計(jì)應(yīng)首先從選址出發(fā)。校址應(yīng)選擇在交通方便、地勢(shì)平坦開(kāi)闊、空氣清新、排水通暢、環(huán)境適宜、公用設(shè)施比較完善、遠(yuǎn)離污染源的地段。應(yīng)避開(kāi)高層建筑的陰

14、影區(qū)、地震斷裂帶、山丘地區(qū)的山丘地區(qū)的滑坡段、懸崖邊及崖底、河灣及泥石流地區(qū)、水壩泄洪區(qū)等不安全地帶。架空高壓輸電線、高壓電纜及通航河道等不得穿越校區(qū)。學(xué)校不應(yīng)與集貿(mào)市場(chǎng)、公共娛樂(lè)場(chǎng)所、醫(yī)院傳染病房、太平間、公安看守所等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康，以及危及學(xué)生安全的場(chǎng)所毗鄰。小學(xué)建筑的設(shè)計(jì)我認(rèn)為應(yīng)包括兩個(gè)大的方面，一是外部環(huán)境的規(guī)劃，另一個(gè)是建筑的組織形式。而學(xué)校氛圍形成最主要的一點(diǎn)還是外部環(huán)境的塑造。1外部環(huán)境的塑造一個(gè)人從幼年、少年到

15、青年期間的很長(zhǎng)一段時(shí)間都是在學(xué)校中渡過(guò)，尤其是小學(xué)階段，是一個(gè)人長(zhǎng)大成人過(guò)程中的重要一環(huán)。學(xué)校設(shè)計(jì)本身也是對(duì)學(xué)生精神教育的一環(huán)?；貧w學(xué)校的最初意義，它是指許多人聚于此，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)校不簡(jiǎn)單的是個(gè)僅供教授知識(shí)的場(chǎng)所，而更應(yīng)該為聚在這里的師生們提供多層次、生動(dòng)、優(yōu)美的學(xué)習(xí)、交往空間。建筑大師路易斯康曾這樣描述：“學(xué)校起源于一個(gè)人坐在樹(shù)下與一群人討論他的理解，他并不明白他是個(gè)教師，他們也不明白自己是學(xué)生。學(xué)生們?cè)谒枷虢涣髦凶龀龇磻?yīng)，

16、明白這個(gè)人的出現(xiàn)有多好，很快空間形成了，這就是最初的學(xué)校。而如今我們龐碩的教育體系，穿上了種種學(xué)術(shù)外衣，倚重形式，遠(yuǎn)離精神，陳俗老套，缺少激情，忘卻了其最初起源的精神。周遭環(huán)境的情感性質(zhì)是個(gè)人與環(huán)境關(guān)系的最重要的部分，因?yàn)樗菦Q定與場(chǎng)所相聯(lián)系的心境和記憶的主要因素，它不僅影響個(gè)人的情緒，甚至影響個(gè)人長(zhǎng)期的心境和健康狀況。小學(xué)規(guī)劃以及細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅是塑造景觀環(huán)境必不可少的手段，更關(guān)系到小學(xué)生們情緒的變化與性格的形成。環(huán)境的另一個(gè)特點(diǎn)是具有

17、喚醒主的刺激，然而并非所有被喚醒的刺激都能誘發(fā)探索的動(dòng)機(jī)和形為。小學(xué)階段是一個(gè)人探索欲非常強(qiáng)烈的階段，事實(shí)上，不同環(huán)境的特性總是相互聯(lián)系，彼此影響的。復(fù)雜性，神秘必能誘發(fā)和維持探索的動(dòng)機(jī)和興趣；新奇和意外的發(fā)現(xiàn)使探索的好奇心得到滿足。因此，小學(xué)校園中應(yīng)盡可能滿足學(xué)生們的探索欲望，要布置景觀時(shí)盡可能避免讓他們一覽無(wú)余，增加其吸引力，引導(dǎo)學(xué)生走入其中，發(fā)現(xiàn)更多的樂(lè)趣，這個(gè)過(guò)程無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的探索精神起到了一定的積極作用。許多研究者已注意到

18、了兒童對(duì)周圍環(huán)境的“瑣細(xì)”描述以及兒童頻繁提到的動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象及人類活動(dòng)、實(shí)體環(huán)境的性質(zhì)能夠?qū)和a(chǎn)生直接的刺激性影響。環(huán)境物體的顏色、質(zhì)地、形狀和活動(dòng)中心的布局可以激勵(lì)兒童同環(huán)境交流，并從中學(xué)到很多，戶外空間應(yīng)盡顯親切，從一個(gè)區(qū)域到另一個(gè)區(qū)域創(chuàng)造出流暢而輕松的環(huán)境空間，戶外空間出現(xiàn)豐富多彩的鋪面，盡可能利用自然環(huán)境創(chuàng)造高低起伏的空間，拓展他們的空間感受。充分尊重自然環(huán)境，利用坡地地形、水面等現(xiàn)有自然條件，營(yíng)造多層次的有機(jī)生態(tài)綠地

19、系統(tǒng)，在繼承傳統(tǒng)地域文化和尊重自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，塑造生態(tài)型的新校園。追求自然生態(tài)環(huán)境與人文環(huán)境的高度統(tǒng)一，塑造良好的育人環(huán)境與氛圍?？稍O(shè)計(jì)大草坪、樹(shù)林區(qū)、水面和花徑等多種形態(tài)，形成一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí)各種綠化形態(tài)均應(yīng)集中成片出現(xiàn)，使其得到更高效率的利用，避免出現(xiàn)剩余綠化空間。例如中水系統(tǒng)的利用可以節(jié)約寶貴的淡水資源并降低學(xué)校的長(zhǎng)期運(yùn)行成本；建筑立面遮陽(yáng)百葉可以防止過(guò)渡的熱量穿透到窗中，在向室內(nèi)提供充足光線的同時(shí)，可以降低空調(diào)系統(tǒng)及暖氣

20、的運(yùn)行費(fèi)用。環(huán)境設(shè)計(jì)主要分三個(gè)層面：中心廣場(chǎng)區(qū)、交往廊道和庭院空間。這三個(gè)層面既相互聯(lián)系又相互交融，但在環(huán)境設(shè)計(jì)中突出不同的環(huán)境主體，來(lái)反映校園的文化與傳統(tǒng)。景觀廣場(chǎng)的場(chǎng)地是師生平時(shí)交流、休息和開(kāi)展各種小型活動(dòng)的場(chǎng)所，可以設(shè)置各種硬地、樹(shù)木、小品與建筑架空層相連通，而各教學(xué)樓圍合起來(lái)的灰空間可以用來(lái)作為課余活動(dòng)和師生交流、討論的場(chǎng)地。可將綠化等自然景觀引入建筑群內(nèi)，讓自然與人相交織，營(yíng)造出人與自然的親近與溝通，創(chuàng)造出具有文化特性、特色風(fēng)

21、格的、和諧完美的景觀環(huán)境。2建筑的組織形式小學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個(gè)大的方面：行政區(qū)，普通教學(xué)區(qū)，生活、勤工儉學(xué)區(qū)。這三個(gè)區(qū)域應(yīng)劃分明確且要保持一定的聯(lián)系性。對(duì)于小學(xué)生而言，行政區(qū)是他們的次要領(lǐng)域，教學(xué)區(qū)是主要領(lǐng)域，生活、勤工儉學(xué)區(qū)則成為公共領(lǐng)域。校園內(nèi)部還應(yīng)動(dòng)靜分離：運(yùn)動(dòng)區(qū)應(yīng)與靜區(qū)分離，同時(shí)又起到阻礙城市噪音的目的。教學(xué)區(qū)為靜區(qū)，教學(xué)用房盡量遠(yuǎn)離干擾源，可以用公共教學(xué)設(shè)施相分隔。體育館應(yīng)緊靠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，同后勤配套設(shè)施一起遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)，使各部分相互獨(dú)

22、立、互不干擾，又可以緊密聯(lián)系。校園內(nèi)部交通組織應(yīng)遵循人車分流、各行其道，避免人、車流線交叉，力求形成步行區(qū)的基礎(chǔ)上構(gòu)筑交通系統(tǒng)。從而保證校園區(qū)域形成有序、安全、舒適的環(huán)境，體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)思想。學(xué)校的空間組織可分為：外、中、內(nèi)部三個(gè)空間層次，同時(shí)賦予不同空間功能。外部空間為開(kāi)放式空間———體現(xiàn)面向城市，服務(wù)社會(huì)的開(kāi)放式結(jié)構(gòu)，聯(lián)系內(nèi)外兩個(gè)環(huán)境空間的結(jié)點(diǎn)。中部空間是聯(lián)系空間———使校區(qū)作為城市規(guī)劃中的組成要素，聯(lián)系校區(qū)內(nèi)部各個(gè)功能建筑

23、，使整個(gè)園區(qū)形成便捷、高效的教育體系。內(nèi)部空間為庭院空間———組團(tuán)式建筑布局，南北朝向的教室主體，界定相對(duì)獨(dú)立完整的庭院空間。庭院形成學(xué)生交往、聚合的小空間，創(chuàng)造活潑、親切的氛圍。建筑空間功能化：校園內(nèi)人的行為是以交流為主要特征、以交流為主要形式。交流不僅僅局限于功能用房?jī)?nèi)部，還隱性存在于外部空間結(jié)合處以及有組織的外部空間。規(guī)劃設(shè)計(jì)中以提供更多、更豐富的交流空間以符合教育的特點(diǎn)。小學(xué)建筑在兒童心中是‘學(xué)習(xí)生活’的一種形象象征。我們的設(shè)計(jì)

24、要體現(xiàn)活潑輕快但又不輕浮、端莊穩(wěn)重卻又不呆板、豐富多變而又不雜亂的整體效果。學(xué)校建成以后應(yīng)成為兒童們非常喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)包含在其中的優(yōu)雅的氣氛，也會(huì)受到教師們的欣賞?？傮w來(lái)說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)建筑設(shè)計(jì)是內(nèi)外環(huán)境相互融合的產(chǎn)物，良好的外部空間加上豐富的建筑形式，對(duì)兒童觀念的形成，性格的塑造所起著至關(guān)重要的作用，設(shè)計(jì)人員從這兩個(gè)大的方面入手，準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，相信會(huì)有更多優(yōu)秀的小學(xué)建筑展現(xiàn)在世人面前?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】［1］中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)