要威嚴，還是要威信——一則新任校長管理案例引發(fā)的思考

1、l霎羹羹蠢l螽萋糞霎毳耍威嚴，逐是耍威信一一則新任校長管理案例引發(fā)的思考去年9月，我接到中心校調(diào)令，到一所村小任校長，緊張而又忙碌的報名工作結(jié)束以后，就面臨著排課這一難題(因該校在去年的全鎮(zhèn)期末統(tǒng)測中所有科目成績均排在全鎮(zhèn)后6名，老師一大部分都已年過半百，教學方法嚴重滯后)。我召開校委會反復研究課程怎么安排才能達到最優(yōu)化。楊老師是他們當中惟一的大專畢業(yè)生，憑能力完全可以勝任五年級語文教學，但是任課安排一公布后，矛盾就來了：楊老師執(zhí)意不教

2、五年級語文，而且指名要教二年級語文(我校教師較少，一、二年級必須包班)。怎么辦我安排教導主任向他解釋，不行。局面就這樣僵了下來。楊老師不到班上課，而且請出了中心校的兩位領導向我說情，為他調(diào)課。是隨他所愿還是嚴格執(zhí)行決定隨他所愿，事必會給我這位新上任的校長以后的工作開一個不好的頭，給以后的工作安排帶來負面影響。再說話其他同志還會聽嗎但如果把工作強壓給他，也許能讓自己樹立很高的威嚴，但一定會引起楊老師的抵觸情緒，也不利于以后的工作。怎么辦我

3、一方面向中心校兩位領導解釋這樣安排的原因，一方面又做楊老師的思想工作，了解他不愿意教五年級語文的原因。通過深入、坦誠的交談，筆者才知道他不愿意帶五年級語文是因為他家屬長年有病，須留出一定的時間來照顧她，且家庭經(jīng)濟較困難，加之五年級的課務較重，競爭力較強(因而稍有補貼)。沒辦法，又召開了一次校委會研究任課問題，最后形成了一致意見，還是按照原方案執(zhí)行，學校給他安排了一間宿舍，讓他把家屬帶到學校來，并安排他的家屬為幾位遠路的老師中午做飯，打掃

4、各室的衛(wèi)生。這樣既解除了楊老師后顧之憂，又增加了他家的收入。楊老師當然是高興地接受了五年級語文的教學任務。在以后的教學工作中，我經(jīng)常找楊老師談心，幫他梳理情緒，終于讓他重新認識到自己的能力，全身心地投入到教學之中。在去年的全鎮(zhèn)期末測試中，他帶的班的語文成績平均9084分，受到了全校老師的一致好評。不少管理專家及卓有成效的管理者都認為管理有法，但無定法。在現(xiàn)在化的學校管理中，校長是學校的中心和靈魂，是學校權(quán)力的代表，部分校長在學校管理中認

5、為只有強調(diào)自己的權(quán)威地位，才能使學校形成統(tǒng)一、高效、務實的辦學特色。但通過本案例，我深深地體會到：如果我們的校長在教師的管理上只強調(diào)自己的權(quán)威，必然會使教師敬之遠而。我們的校長不能將自己的權(quán)威建立在上級賦于我們的權(quán)力之上，而應注重情感的管理功能，進而自然形成校長的威信，贏得廣大教師的認同、敬佩、尊重、服從。這樣的校長才能使教皮大鵬(江蘇省泗洪縣歸仁中心小學楊瓊江蘇泗洪21OOOO)師人人親而近之?！鞍l(fā)人心者，莫先乎情”，“上下同心，其利

6、斷金”。學校的管理者在教師管理中能將理與情，嚴與親，剛與柔融為一體，相得益彰。樹立自己在教師中的威信，減少自己在教師中的威嚴，讓全體教師對自己是“親之”而不只是“敬之”，乃是對教師管理的精髓。一、理在情中。楊老師在任課表下發(fā)以后，本人有意見，從學校的整體工作來講，安排任務沒有必要費這么多口舌去向他解釋。但我沒有忙于處理他不服組織安排的行為，而是用實際行動讓他感受到集體對他的關心與信任。與他交心，安排其他人與他談話，讓他知道學校這樣安排的

7、道理，解除他的后顧之憂。我認為：把“理”融化在“情”之中，去緩解他心中的矛盾乃是一種高超的管理藝術。二、嚴中見親。不服從安排是師德不純的表現(xiàn)，學校管理者對此類現(xiàn)象決不能熟視無睹，特別是我們這些新上任的校長，如果第一次的工作安排都“流產(chǎn)”的話，那么以后將會出現(xiàn)說話沒人聽的局面。于是我要求楊老師嚴肅對待這件事，認真思考，站在全局的角度去思考。在他有了新的認識后，再要求他非但承擔此項教學任務，而且必須帶好，這些都是必不可少的嚴肅態(tài)度。我的工作

8、沒有停留在“嚴”字上，而是嚴中見親。比如在楊老師有了深刻認識的基礎上，本著教育從嚴，處理從寬的原則，決定不給予他待崗或轉(zhuǎn)崗的處理。在以后的工作中對他一視同仁，不抱任何成見，并在生活上給與諸多關心，這種又嚴又親的處理起到了較好的教育效果。三、剛?cè)嵯酀嶂杏袆?。“剛”就是?zhí)行政策、講究原則，一味地寬容雖然可以緩解一時的矛盾，但與事業(yè)不利，與人不利。當然，在實際工作中把握好度也非常不易。在你講原則時，登門說客的有之，無理取鬧的有之；當中心校

9、有人找筆者談話時，也沒有因為他是自己的頂頭上司而放棄原則，改變學校的決定。柔就是與人為善，講究方法。沒有與人為善的態(tài)度和良好的工作方法，興師問罪，簡單粗暴，雖能增強自己的威嚴，但也能使自己的威信下降。所以筆者盡量說服中心校的領導與楊老師接納學校的意見，統(tǒng)一思想，更好地搞好學校的工作。在教師的任用上，我認為應抓住一切時機，通過多種渠道，從思想上、工作上、生活上關心和幫助教師，使之能心情愉快地投入工作。這表明，將理與情、嚴與親、剛與柔融為一

10、體，充分挖掘和培養(yǎng)管理中的情感因素，樹立自己在教師中的威信，在教師管理中能收到很好的效益。ll|lll_◆|_^方略資借_維普資訊l霎羹羹蠢l螽萋糞霎毳耍威嚴，逐是耍威信一一則新任校長管理案例引發(fā)的思考去年9月，我接到中心校調(diào)令，到一所村小任校長，緊張而又忙碌的報名工作結(jié)束以后，就面臨著排課這一難題(因該校在去年的全鎮(zhèn)期末統(tǒng)測中所有科目成績均排在全鎮(zhèn)后6名，老師一大部分都已年過半百，教學方法嚴重滯后)。我召開校委會反復研究課程怎么安排才

11、能達到最優(yōu)化。楊老師是他們當中惟一的大專畢業(yè)生，憑能力完全可以勝任五年級語文教學，但是任課安排一公布后，矛盾就來了：楊老師執(zhí)意不教五年級語文，而且指名要教二年級語文(我校教師較少，一、二年級必須包班)。怎么辦我安排教導主任向他解釋，不行。局面就這樣僵了下來。楊老師不到班上課，而且請出了中心校的兩位領導向我說情，為他調(diào)課。是隨他所愿還是嚴格執(zhí)行決定隨他所愿，事必會給我這位新上任的校長以后的工作開一個不好的頭，給以后的工作安排帶來負面影響。

12、再說話其他同志還會聽嗎但如果把工作強壓給他，也許能讓自己樹立很高的威嚴，但一定會引起楊老師的抵觸情緒，也不利于以后的工作。怎么辦我一方面向中心校兩位領導解釋這樣安排的原因，一方面又做楊老師的思想工作，了解他不愿意教五年級語文的原因。通過深入、坦誠的交談，筆者才知道他不愿意帶五年級語文是因為他家屬長年有病，須留出一定的時間來照顧她，且家庭經(jīng)濟較困難，加之五年級的課務較重，競爭力較強(因而稍有補貼)。沒辦法，又召開了一次校委會研究任課問題，

13、最后形成了一致意見，還是按照原方案執(zhí)行，學校給他安排了一間宿舍，讓他把家屬帶到學校來，并安排他的家屬為幾位遠路的老師中午做飯，打掃各室的衛(wèi)生。這樣既解除了楊老師后顧之憂，又增加了他家的收入。楊老師當然是高興地接受了五年級語文的教學任務。在以后的教學工作中，我經(jīng)常找楊老師談心，幫他梳理情緒，終于讓他重新認識到自己的能力，全身心地投入到教學之中。在去年的全鎮(zhèn)期末測試中，他帶的班的語文成績平均9084分，受到了全校老師的一致好評。不少管理專家

14、及卓有成效的管理者都認為管理有法，但無定法。在現(xiàn)在化的學校管理中，校長是學校的中心和靈魂，是學校權(quán)力的代表，部分校長在學校管理中認為只有強調(diào)自己的權(quán)威地位，才能使學校形成統(tǒng)一、高效、務實的辦學特色。但通過本案例，我深深地體會到：如果我們的校長在教師的管理上只強調(diào)自己的權(quán)威，必然會使教師敬之遠而。我們的校長不能將自己的權(quán)威建立在上級賦于我們的權(quán)力之上，而應注重情感的管理功能，進而自然形成校長的威信，贏得廣大教師的認同、敬佩、尊重、服從。這

15、樣的校長才能使教皮大鵬(江蘇省泗洪縣歸仁中心小學楊瓊江蘇泗洪21OOOO)師人人親而近之?！鞍l(fā)人心者，莫先乎情”，“上下同心，其利斷金”。學校的管理者在教師管理中能將理與情，嚴與親，剛與柔融為一體，相得益彰。樹立自己在教師中的威信，減少自己在教師中的威嚴，讓全體教師對自己是“親之”而不只是“敬之”，乃是對教師管理的精髓。一、理在情中。楊老師在任課表下發(fā)以后，本人有意見，從學校的整體工作來講，安排任務沒有必要費這么多口舌去向他解釋。但我沒

16、有忙于處理他不服組織安排的行為，而是用實際行動讓他感受到集體對他的關心與信任。與他交心，安排其他人與他談話，讓他知道學校這樣安排的道理，解除他的后顧之憂。我認為：把“理”融化在“情”之中，去緩解他心中的矛盾乃是一種高超的管理藝術。二、嚴中見親。不服從安排是師德不純的表現(xiàn)，學校管理者對此類現(xiàn)象決不能熟視無睹，特別是我們這些新上任的校長，如果第一次的工作安排都“流產(chǎn)”的話，那么以后將會出現(xiàn)說話沒人聽的局面。于是我要求楊老師嚴肅對待這件事，認

17、真思考，站在全局的角度去思考。在他有了新的認識后，再要求他非但承擔此項教學任務，而且必須帶好，這些都是必不可少的嚴肅態(tài)度。我的工作沒有停留在“嚴”字上，而是嚴中見親。比如在楊老師有了深刻認識的基礎上，本著教育從嚴，處理從寬的原則，決定不給予他待崗或轉(zhuǎn)崗的處理。在以后的工作中對他一視同仁，不抱任何成見，并在生活上給與諸多關心，這種又嚴又親的處理起到了較好的教育效果。三、剛?cè)嵯酀嶂杏袆??！皠偂本褪菆?zhí)行政策、講究原則，一味地寬容雖然可以緩

18、解一時的矛盾，但與事業(yè)不利，與人不利。當然，在實際工作中把握好度也非常不易。在你講原則時，登門說客的有之，無理取鬧的有之；當中心校有人找筆者談話時，也沒有因為他是自己的頂頭上司而放棄原則，改變學校的決定。柔就是與人為善，講究方法。沒有與人為善的態(tài)度和良好的工作方法，興師問罪，簡單粗暴，雖能增強自己的威嚴，但也能使自己的威信下降。所以筆者盡量說服中心校的領導與楊老師接納學校的意見，統(tǒng)一思想，更好地搞好學校的工作。在教師的任用上，我認為應抓