物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程課堂教學(xué)改進(jìn)分析

1、2O15年第1期總第255期經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊ECON0MICRESEARCHGUIDENo120l5SerialNo255物i流簪理專業(yè)火才培養(yǎng)課程課堂教學(xué)改進(jìn)分析楊傳喜(桂林理工大學(xué)管理學(xué)院，廣西桂林541004)摘要：開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式摒棄了“黑板幻燈片”的教學(xué)方式，運(yùn)用于物流管理專業(yè)課程課堂教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效果，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的成功素質(zhì)。關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)內(nèi)化；物流管理；課堂教學(xué)中圖分類號(hào)：F240文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673—2

2、91X(2015)O1—0214—02引言隨著物流行業(yè)的迅速發(fā)展，中國(guó)物流人才出現(xiàn)“緊缺”與“泡沫”并存的情況，通過(guò)社會(huì)各界的共同努力，在物流人才培養(yǎng)方面也取得了較大的成績(jī)。但物流管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了較為奇怪的現(xiàn)象：物流學(xué)生就業(yè)不成問(wèn)題，但是從事本專業(yè)工作的比例并不高，企業(yè)也反饋招不到合適的適用人才[1J。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因主要在于：傳統(tǒng)的教育模式與固化的教育體制，使得物流人才的培養(yǎng)模式相對(duì)滯后；學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，與社會(huì)實(shí)際銜接

3、不夠緊密；教學(xué)照本宣科情況嚴(yán)重，教材上介紹的知識(shí)、技術(shù)往往落后于社會(huì)現(xiàn)實(shí)；學(xué)生在學(xué)校學(xué)不到實(shí)用技術(shù)，缺乏適用的技能，到企業(yè)工作往往從事技術(shù)含量較低的工作。因此，作為培養(yǎng)物流人才的高等院校應(yīng)該反思目前的人才培養(yǎng)模式，尤其是改善物流管理專業(yè)的課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀勢(shì)在必行。目前，大多數(shù)高校課堂教學(xué)仍然沿用的是“黑板幻燈片，，教學(xué)模式，即以教材和灌輸為中心，注重理論知識(shí)的講授，快速放映講課內(nèi)容，這在某種程度上忽略了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，

4、缺乏與學(xué)生進(jìn)行有效的課堂交流，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于知識(shí)較難掌握變得越來(lái)越缺乏興趣，課前不能主動(dòng)預(yù)習(xí)，課上被動(dòng)接受知識(shí)，課后不能主動(dòng)復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力弱，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所沿用的是一種教師講、學(xué)生聽(tīng)，靠教師向?qū)W生灌輸?shù)膽?yīng)試教學(xué)模式，這影響到學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。因此，物流管理專業(yè)課程的課堂教學(xué)必須高度重視學(xué)生的主體作用發(fā)揮和多種教學(xué)方法的有效結(jié)合與運(yùn)用，從而提高課堂教學(xué)效果切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式摒棄了

5、傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在社會(huì)急劇變革、知識(shí)更新加速、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)背景下，積極探索新的教學(xué)模式和方法對(duì)于提高物流管理專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率以及增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的意義。一、物流管理專業(yè)課程課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀分析國(guó)際上物流人才培養(yǎng)模式主要有：雙元制模式(以德國(guó)為代表的人才培養(yǎng)模式)CBE模式(以加拿大、美國(guó)為代表的人才培養(yǎng)模式)和TAFE模式(以

6、澳大利亞為代表的人才培養(yǎng)模式)、產(chǎn)學(xué)官合作模式(以日本為代表)等『嗣。國(guó)內(nèi)的學(xué)者圍繞物流管理專業(yè)課程課堂教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，鄭筠(2009)等分析了北航物流管理專業(yè)課程體系設(shè)置的不足并提出物流管理專業(yè)教學(xué)改革的建議。張興燕、易琳(2014)通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院物流管理教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院特征提出獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)教學(xué)改革的對(duì)策。孟子敏(2014)提出按照“理論教學(xué)案例研討企業(yè)(社會(huì))調(diào)研”三大模塊構(gòu)建“三線并行”的教學(xué)體系r7】

7、。李玉鳳(2014)主要分析《物流管理概論》教學(xué)過(guò)程中的要求及如何在《物流管理概論》教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)模式[81。李遠(yuǎn)遠(yuǎn)(2014)探索在物流管理專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法、研討式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。鞠紅(2014)分析了立體化教學(xué)思想在物流管理專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐。胡繼承(2014)則對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在物流管理專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。丁小龍(2013)、蘭琦與張先明(2013)、易正蘭(20

8、11)結(jié)合在物流管理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的探索實(shí)踐，介紹了物流管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性，應(yīng)把握的環(huán)節(jié)和幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。賓厚、王惠華(2014)主要探討了研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的實(shí)踐意義、課堂組織形式、實(shí)施策略以及實(shí)踐效果，為物流管理課堂教學(xué)提供了一種新的教學(xué)組織方式。袁卓玲(2012)從物流管理專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)人手，分析了為什么要將技能抽查標(biāo)準(zhǔn)融入課堂教學(xué)的原因，總結(jié)了技能抽查標(biāo)準(zhǔn)融入課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。收

9、稿日期：201410—18基金項(xiàng)目：桂林理工大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“理工科大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類課程‘開(kāi)發(fā)內(nèi)化’教學(xué)模式研究與實(shí)踐”(2012B20)作者簡(jiǎn)介：楊傳喜(1977一)，男，河南信陽(yáng)人，副教授，從事物流管理教學(xué)研究。一2l4一周興建(2014)結(jié)合《物流管理》這門(mén)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際詳細(xì)具體地分析了案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，從紡織服裝這個(gè)特色背景的角度，對(duì)案例的選擇、案例教學(xué)原則和方式等方面進(jìn)行探討。龔麗萍(2012)認(rèn)為物流管理專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)

10、設(shè)計(jì)為物流管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)施提供了新的研究視角周敏、費(fèi)福華(2012)針對(duì)物流管理專業(yè)課程課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究建立了一個(gè)課堂教學(xué)的診斷改進(jìn)框架，以更好地促進(jìn)廣大教師自覺(jué)反思和研究自己的課堂，樹(shù)立新的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的自主修正。董楠(2012)闡述了教師應(yīng)當(dāng)在物流管理專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮特定的作用。楊凌奕(2012)認(rèn)為物流管理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性、實(shí)踐性及變化快等特點(diǎn)，介紹了在大專院校的物流管理專業(yè)課程教學(xué)中教學(xué)方法的運(yùn)用

11、。馬甜甜(2012)提出了基于課程項(xiàng)目鏈的應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)集成創(chuàng)新教學(xué)體系，并對(duì)該專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)新性研究?？傊锪鞴芾韺I(yè)人才培養(yǎng)及課程教學(xué)改革方面取得了一定的成績(jī)，但所培養(yǎng)的物流人才與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求還有一定差距。因此，物流管理人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)一步深化，課程教學(xué)方法仍需進(jìn)一步改革，唯有如此才可能真正培養(yǎng)出讓企業(yè)比較滿意的物流人才。二、“開(kāi)發(fā)內(nèi)化”的物流管理專業(yè)課程課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式是以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

12、的積極性為前提，注重學(xué)生潛質(zhì)潛能的開(kāi)發(fā)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)和促成學(xué)生將觀念、品格、知識(shí)、能力、方法內(nèi)化為成功素質(zhì)I4】。物流管理的專業(yè)課程相對(duì)而言實(shí)用性比較強(qiáng)，注重實(shí)踐操作技能的提升，開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)方法更適用于物流管理專業(yè)課程的教學(xué)?；凇伴_(kāi)發(fā)內(nèi)化”的物流管理專業(yè)課程課堂教學(xué)流程大致為：(1)教師積極引導(dǎo)。設(shè)置該環(huán)節(jié)的目的在于充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，重點(diǎn)在“導(dǎo)”，要通過(guò)教師引導(dǎo)，起到開(kāi)發(fā)作用，促成學(xué)生內(nèi)化閽。教師引導(dǎo)的內(nèi)

13、容、形式、方法等要因具體課程而靈活掌控，要具有啟發(fā)效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生積極思考，真正起到開(kāi)發(fā)引導(dǎo)的作用。(2)學(xué)生研習(xí)。通過(guò)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、練習(xí)促成學(xué)生“內(nèi)化”。復(fù)習(xí)題、預(yù)習(xí)題、練習(xí)題必須覆蓋教學(xué)的核心內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)注意與教學(xué)時(shí)間的參考文獻(xiàn)：[1】【2】【3】[4】【5】【6】【7】【8】[9】協(xié)調(diào)。(3)課堂檢驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、練習(xí)情況進(jìn)行課堂檢驗(yàn)，課堂檢驗(yàn)是整個(gè)開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂檢驗(yàn)重在檢驗(yàn)教學(xué)的核心內(nèi)容、

14、重點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，課堂檢驗(yàn)的形式可以多樣化，被檢驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在一定的比師提教學(xué)的對(duì)間。教(4)釋疑解惑。該環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、批判精神、創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑治學(xué)的習(xí)慣。教師每周要安排適度的時(shí)間靈活的形式為學(xué)生答疑。教師尤其應(yīng)善于抓住“疑點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。逐步深化，穩(wěn)步推進(jìn)，促成學(xué)生自我釋疑。(5)精講提升。教師通過(guò)課堂講授，使學(xué)生對(duì)教學(xué)得內(nèi)容有更深刻的理解，牢固掌握相關(guān)的知識(shí)。在此過(guò)程中，教師要講清楚要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和自

15、己的觀點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到理解和掌握的程度，同時(shí)盡可能讓學(xué)生在理解和掌握的基礎(chǔ)上達(dá)到靈活運(yùn)用，對(duì)所講內(nèi)容涉及的發(fā)展方向、前沿等進(jìn)行展望，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)法運(yùn)用于物流管理課堂教學(xué)的鮮明特色是更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)與課堂外的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得全面系統(tǒng)的知識(shí)。并逐漸提高個(gè)人能力，切實(shí)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)語(yǔ)教師的教學(xué)應(yīng)該是具有啟發(fā)性的，挖掘性的，教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出

16、來(lái)掌握學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在物流管理專業(yè)課程的教學(xué)中進(jìn)行“開(kāi)發(fā)內(nèi)化”教學(xué)對(duì)學(xué)院、教師、督導(dǎo)教務(wù)處及對(duì)學(xué)生等都有相關(guān)要求，教育觀、教學(xué)觀、教師觀、攀生觀、學(xué)習(xí)觀也應(yīng)盡快地轉(zhuǎn)變，只有各方面有機(jī)配合才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，教學(xué)的考核、課酬及獎(jiǎng)懲激勵(lì)等都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以便“開(kāi)發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式真正得以實(shí)現(xiàn)物流管理是一門(mén)綜合性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性的新型學(xué)科，也是～門(mén)自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、信息科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，屬于新興的邊

17、緣學(xué)科，物流管理專業(yè)課程課堂教學(xué)方法的改進(jìn)也在與時(shí)俱進(jìn)，希望早13探索出更加科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式，以便培養(yǎng)真才實(shí)用的物流管理人才、一勞健基于社會(huì)服務(wù)的高職物流人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐【R】廣東城建職業(yè)學(xué)院，2013趙作斌大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐iM]武漢：武漢大學(xué)出版社，2009賀霄娟基于開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式下的實(shí)踐教學(xué)研究【J】武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，20i3，(4)：4042I肖潔，彭冬玲開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式在電機(jī)及拖動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用[J

18、】教育教學(xué)論壇，2014，(15)：7879’一l理論課開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式基本要求[EB／OL]http：／／jwcwuteducn／html／pyms／jx／l／20131122／894html：馬春光國(guó)內(nèi)外物流人才培養(yǎng)模式比較研粗Jl1沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2043，(3)：349—353孟子敏管理類課程“三線并行”教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施一基于物流管理課程教學(xué)改革的研究叨高等教育研究，2014，(1)：4245李玉鳳《物流管理