論創(chuàng)造力資本與創(chuàng)造力生產(chǎn)

1、●博士碩士論壇《經(jīng)濟(jì)師》2003年第7期論創(chuàng)造力資本與創(chuàng)造力生產(chǎn)摘要：文章認(rèn)為創(chuàng)造力是社會的重要資本，中國缺乏獲取創(chuàng)造力資本的有效途徑，已明顯影響中國的國際競爭力。創(chuàng)造力生產(chǎn)可以大規(guī)模及迅速地提高中國的整體創(chuàng)造力水平，是中國獲取創(chuàng)造力資本的有效途徑，并將成為與知識生產(chǎn)、物質(zhì)生產(chǎn)并列的社會生產(chǎn)三大部門之一。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力創(chuàng)造力生產(chǎn)創(chuàng)造力生產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造力資本中圖分類號：F0141文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004—4914(2003)07～026

2、一02創(chuàng)造力資本是人力資本的核心和根本要素。諾貝爾獎得主舒爾茨和貝克爾建構(gòu)和發(fā)展的人力資本理論認(rèn)為，人力資本是一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要決定力量。該理論中的人力資本是指人的知識、經(jīng)驗、技能及其表現(xiàn)出來的能力。它是勞動者未磚：收入的實際或心理源泉，或者是未來和現(xiàn)在兩方面收入的源泉，所以它是資本。羅默等學(xué)者提出的內(nèi)生增長理論認(rèn)為，一國經(jīng)濟(jì)長期增長的根本推動力量是知識積累、技術(shù)進(jìn)步和人力資本的提高。由于技術(shù)進(jìn)步等可通過投資活動獲得，從而在生產(chǎn)函數(shù)中被

3、內(nèi)生化了。人力資本增長的重要途徑是內(nèi)生增長途徑。舒爾茨的人力資本概念中已經(jīng)隱含了創(chuàng)造力的成分。人力資本概念的內(nèi)涵需要進(jìn)一步發(fā)展，以明確創(chuàng)造力在人力資本中的地位。知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)造力在人力資本中處于核心地位，是人力資本構(gòu)成中的根本要素。因此，我們認(rèn)為，人力資本是指以創(chuàng)造力為核心，以知識經(jīng)驗和技能為組分的系統(tǒng)能力總和。創(chuàng)造力是個體是否擁有人力資本的基本決定因素。人力資本的價值取決于創(chuàng)造力水平。高層次的創(chuàng)造力則成為創(chuàng)造力資本。所謂創(chuàng)造力資本是

4、指勞動者所擁有的高層次創(chuàng)造力，它是勞動者未來收入或未來及現(xiàn)在收入的來源，以及勞動者獲取剩余索取權(quán)的來源。創(chuàng)造力從根本上決定勞動者的社會地位，參與剩余價值的分配，具有典型的資本屬性。一、中國缺乏創(chuàng)造力資本的有效獲取途徑1中國創(chuàng)造力資本的現(xiàn)狀不容樂觀。根據(jù)教育進(jìn)展國際評估組織對世界21個國家的調(diào)查，中國青少年的創(chuàng)造能力倒數(shù)第五。另據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)表的《2000年全球競爭力報告》，中國的競爭力從1999年的第32位大幅下滑為第41位。其主要原

5、因是，中國在新增的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造力指標(biāo)上的排名，僅僅名列第48位(參評國家和地區(qū)共59個)，導(dǎo)致競爭力排名大幅度下滑。這說明了三個問題：其一，創(chuàng)造力是一國競爭力的主要決定因素，已成為世界權(quán)威機(jī)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的共識。其二，中國教育界對于青少年的創(chuàng)造力開發(fā)工作薄弱，向社會輸送的勞動者的創(chuàng)造力水平偏低，不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求。其三，中國的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造力非常落后，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中國的國際競爭力，成為制約中國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。2創(chuàng)造力資本的一般獲

6、取途徑。一個國家獲取創(chuàng)造力資本的一般途徑通常有以下幾條：一是教育途徑，通過教育業(yè)開發(fā)創(chuàng)造力資源來獲得創(chuàng)造力資本；二是外部吸納途徑，通過從國外吸引大量的優(yōu)秀人才來獲取創(chuàng)造力資本；三是內(nèi)生增長途徑，即產(chǎn)業(yè)界通過人力資本投資和研究與發(fā)展投資，發(fā)展從業(yè)者的創(chuàng)造力，增加創(chuàng)造力資本。發(fā)達(dá)國家的這三條途徑都較為暢通。例如美國，其社會文化具有明顯的創(chuàng)新取向，教育界也一脈相承地具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的傳統(tǒng)，其創(chuàng)造力教育發(fā)展水平高，培養(yǎng)了大批創(chuàng)造性人才

7、；美國以其優(yōu)越條件從發(fā)展中國家源源不斷地吸納杰出創(chuàng)造性人才，其吸引力突破了國家、文化、宗教的疆界，有效地聚集了大量創(chuàng)造力資本；產(chǎn)業(yè)界創(chuàng)新意識和投入也形成了傳統(tǒng)，大量資本投資于研究與發(fā)展和人力資源開發(fā)領(lǐng)域，創(chuàng)造力資本通過此途徑(即內(nèi)生增長途徑)獲得了有效增長。一26一●丁鋼由于創(chuàng)造力資本的獲取途徑十分暢通，因此美國等發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)造力資本十分雄厚，經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的長遠(yuǎn)動力十足，具有明顯的長期競爭優(yōu)勢。3中國缺乏獲取創(chuàng)造力資本的有效途徑。中國

8、獲取創(chuàng)造力資本的般途徑都不暢通，缺乏創(chuàng)造力資本的有效獲取途徑，這是中國整體創(chuàng)造力落后的基本原因。首先是創(chuàng)造力資本的教育途徑不暢通。由于中國社會文化的反創(chuàng)新的基本取向和特征，中國的教育文化是反創(chuàng)新的教育文化。教育業(yè)沒有重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造力的傳統(tǒng)反而具有深厚的灌輸知識、服從權(quán)威、師道尊嚴(yán)等等遏制創(chuàng)造力發(fā)展的教育文化傳統(tǒng)，并具有強(qiáng)大的歷史慣性，短期內(nèi)難以改變。因此，當(dāng)前教育難以有效地承擔(dān)起大規(guī)模地開發(fā)創(chuàng)造力的任務(wù)，試圖從教育界培養(yǎng)

9、出大批創(chuàng)造性人才，規(guī)模化地開發(fā)創(chuàng)造是不可能在短期內(nèi)奏效的。教育界改變深厚的反創(chuàng)新文化傳統(tǒng)需要一個漸進(jìn)的歷史過程。其次是外部吸納途徑不暢通。對于中國現(xiàn)在的社會發(fā)展水平而言，大規(guī)模引進(jìn)創(chuàng)造性人才，吸引力明顯不足。中國的優(yōu)秀創(chuàng)造性人才還被發(fā)達(dá)國家大量吸納，目前是創(chuàng)造力資本的凈輸出國，這種狀況加劇了中國創(chuàng)造力資本缺乏程度?？傮w而言，杰出的創(chuàng)造性人才總是從落后國家向發(fā)達(dá)國家流動。在較長時期內(nèi)，我們都無法依靠外部吸納途徑來獲取創(chuàng)造力資本。第三，內(nèi)生

10、獲取途徑不是十分暢通?？蒲型度虢?jīng)費由于財力的限制與發(fā)達(dá)國家相比有顯著的差異。中國產(chǎn)業(yè)界也缺乏創(chuàng)新傳統(tǒng)和意識，創(chuàng)新投入和人力資本投資還十分有限。反創(chuàng)新的社會文化使得產(chǎn)業(yè)界缺乏以創(chuàng)新為基調(diào)的企業(yè)文化。因此，通過企業(yè)的投資而獲取和增加創(chuàng)造力資本的途徑也不是十分暢通。隨著中國的改革與發(fā)展，這三條途徑不暢通的狀況將逐步而緩慢地改變。但激烈的國際經(jīng)濟(jì)競爭卻并不等待中國創(chuàng)造力資本的緩慢地增長。國際經(jīng)濟(jì)競爭正以前所未有的廣度和深度迅速發(fā)展，日趨激烈，科

11、技進(jìn)步和創(chuàng)新越來越成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的決定性因素。恰恰是在這個決定性的因素方面，中國卻處于落后狀態(tài)。我們必須尋找和建立開發(fā)創(chuàng)造力的有效的新途徑。二、創(chuàng)造力生產(chǎn)是獲取創(chuàng)造力資本的有效新途徑為增加中國的創(chuàng)新能力和國際競爭力，需要獲取創(chuàng)造力資本的有效新途徑。創(chuàng)造力生產(chǎn)是中國獲取創(chuàng)造力資本的有效新途徑。發(fā)展創(chuàng)造力生產(chǎn)是中國提高整體創(chuàng)造力的必要選擇。1創(chuàng)造力生產(chǎn)的概念。創(chuàng)造力資本能夠通過產(chǎn)業(yè)化途徑即建立和發(fā)展創(chuàng)造力生產(chǎn)業(yè)來大規(guī)模地獲取。創(chuàng)造學(xué)原理表

12、明，人的創(chuàng)造力是自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一，但社會環(huán)境和社會實踐是決定創(chuàng)造力發(fā)展水平的決定性力量。個體創(chuàng)造力水平的差異主要由社會因素決定，不同社會體的創(chuàng)造力的差異也主要由社會文化因素決定。創(chuàng)造力的社會屬性，決定了創(chuàng)造力具有可開發(fā)性，創(chuàng)造潛力可以通過有組織的社會力量開發(fā)轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)造力，以獲得和增長創(chuàng)造力資本。教育業(yè)是這種有組織的社會力量，但正如上文所述，目前教育界尚不具備大規(guī)模地開發(fā)創(chuàng)造潛力資源的能力。在較長的時期內(nèi)，我們難以依賴教育業(yè)來大

13、規(guī)模開發(fā)創(chuàng)造力。另辟蹊徑是十分必要的。發(fā)展創(chuàng)造力生產(chǎn)，建立創(chuàng)造力生產(chǎn)業(yè)，是獲取創(chuàng)造力資本的一條可行的途徑。所謂創(chuàng)造力生產(chǎn)是指商業(yè)資本以現(xiàn)代企業(yè)為組織形式，通過應(yīng)用創(chuàng)造力開發(fā)技術(shù)，大規(guī)模地將創(chuàng)造潛力資源開發(fā)為創(chuàng)造力資本的生產(chǎn)性經(jīng)營活動。創(chuàng)造力生產(chǎn)以從業(yè)者和企業(yè)作為主要服務(wù)對象。從事創(chuàng)造力生產(chǎn)的企業(yè)即創(chuàng)造力生產(chǎn)企業(yè)，由創(chuàng)造力生產(chǎn)企業(yè)構(gòu)成創(chuàng)造力生萬方數(shù)據(jù)《經(jīng)濟(jì)師》2003年第7期●博士碩士論壇產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)造力生產(chǎn)是創(chuàng)造力開發(fā)活動，但與傳統(tǒng)創(chuàng)造力開

14、發(fā)不同，創(chuàng)造力生產(chǎn)具有獨立的主體，專門從事創(chuàng)造力開發(fā)，可以徹底擺脫創(chuàng)造力開發(fā)的依附性。2中國需要獨立的創(chuàng)造力開發(fā)主體。中國目前的創(chuàng)造力開發(fā)具有明顯的依附性，缺乏獨立的創(chuàng)造力開發(fā)主體。這是中國創(chuàng)造力開發(fā)落后的重要原因。中國創(chuàng)造力開發(fā)主要依附于教育部門。而教育業(yè)具有自己的主要職能，創(chuàng)造力開發(fā)職能在教育業(yè)中是附屬職能或次要職能。由于中國教育界社會幾千年來形成的強(qiáng)大的反創(chuàng)新的教育文化，使得依附于教育業(yè)的創(chuàng)造力開發(fā)面l|缶巨大的阻力。創(chuàng)造力開發(fā)事

15、業(yè)的大規(guī)模發(fā)展與教育業(yè)的反創(chuàng)新教育文化傳統(tǒng)存在尖銳的矛盾和沖突。歷史悠久的反創(chuàng)新教育文化傳統(tǒng)是不可能在短期內(nèi)得以根本改變的。從中國的國情出發(fā)，要大力發(fā)展創(chuàng)造力開發(fā)事業(yè)，必須擺脫創(chuàng)造力開發(fā)目前對教育業(yè)的依附性狀況，建構(gòu)獨立的創(chuàng)造力開發(fā)主體。創(chuàng)造力生產(chǎn)企業(yè)則是這種獨立的創(chuàng)造力開發(fā)主體，是高效率地、大規(guī)模地獲取和積累創(chuàng)造力資本的途徑。3創(chuàng)造力生產(chǎn)與傳統(tǒng)創(chuàng)造力開發(fā)和教育的聯(lián)系與區(qū)別。創(chuàng)造力生產(chǎn)與傳統(tǒng)創(chuàng)造力開發(fā)及教育既有聯(lián)系和共性，又有區(qū)別。兩者

16、都是將創(chuàng)造潛力開發(fā)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實創(chuàng)造力的有目的活動，都要應(yīng)用教育學(xué)和創(chuàng)造學(xué)的成果和方法。創(chuàng)造力生產(chǎn)是傳統(tǒng)創(chuàng)造力開發(fā)的進(jìn)一步發(fā)展，與傳統(tǒng)創(chuàng)造力開發(fā)和教育的區(qū)別則十分明顯。一是專業(yè)化與附屬化的差別。傳統(tǒng)創(chuàng)造力開發(fā)依附于學(xué)校等教育部門，教育也被賦予了開發(fā)創(chuàng)造力的職能，但是教育部門的職能是多元化的：公民意識培養(yǎng)、知識傳授、體魄鍛煉、智力開發(fā)、民族文化傳承、不良行為矯正、意識形態(tài)灌輸，等等。教育的主要任務(wù)是傳遞科學(xué)知識，傳承社會文化。創(chuàng)造力開發(fā)僅是其

17、多種職能之一，永遠(yuǎn)不會成為教育的惟一職能。在校大學(xué)生是最應(yīng)該接受創(chuàng)造力開發(fā)的群體，但創(chuàng)造力開發(fā)對他們的覆蓋率很低。從20世紀(jì)70年代末創(chuàng)造學(xué)傳入中國始，歷經(jīng)20余年，到目前為止，僅有約100所高校開設(shè)了創(chuàng)造學(xué)等創(chuàng)造力開發(fā)方面的課程。中國有2000余所高校，而沒有開設(shè)創(chuàng)造力開發(fā)課程的高校竟占90％以上。創(chuàng)造力開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成為高等教育的主要職能或基本職能，附屬地位和從屬地位十分明顯。而創(chuàng)造力生產(chǎn)是由獨立的創(chuàng)造力生產(chǎn)部門(即創(chuàng)造力生產(chǎn)業(yè))來承

18、擔(dān)，其宗旨和惟一的任務(wù)是開發(fā)創(chuàng)造力，具有高度專業(yè)化的創(chuàng)造力開發(fā)機(jī)構(gòu)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)化分工原理，職能單一明確的專業(yè)化創(chuàng)造力生產(chǎn)組織能夠顯著提高開發(fā)效率。因此在創(chuàng)造力開發(fā)效率方面，創(chuàng)造力生產(chǎn)業(yè)將顯著地超過教育業(yè)。二是職業(yè)化與副業(yè)化的差別。傳統(tǒng)創(chuàng)造力開發(fā)沒有獨立的開發(fā)主體，而是依附于教育業(yè)。創(chuàng)造力開發(fā)是教師們的副業(yè)?，F(xiàn)代科學(xué)學(xué)科林立，教師尤其是高校教師都有自己的專業(yè)，他們的主要精力和時間都用于本專業(yè)的教學(xué)和科研。創(chuàng)造力開發(fā)并不是教師的本職工

19、作。即使在開設(shè)了創(chuàng)造力開發(fā)課程的高校，創(chuàng)造學(xué)等課程也多以任意選修課的形式開設(shè)，主要由教師的興趣和本職工作之余的時間來決定，教師開課及學(xué)生選修的隨意性都十分明顯，創(chuàng)造力開發(fā)的覆蓋率也不高。而創(chuàng)造力生產(chǎn)企業(yè)是獨立的創(chuàng)造力開發(fā)機(jī)構(gòu)，具有專業(yè)化和職業(yè)化特征。一方面，創(chuàng)造力生產(chǎn)企業(yè)的惟一使命是創(chuàng)造力開發(fā)，創(chuàng)造力生產(chǎn)企業(yè)的一切經(jīng)營業(yè)務(wù)活動都是圍繞開發(fā)創(chuàng)造力而進(jìn)行的，都是以提高創(chuàng)造力生產(chǎn)的效率與效益為直接目的，從而形成專業(yè)化的創(chuàng)造力生產(chǎn)能力。另一方面

20、，其從業(yè)者都是職業(yè)化和專業(yè)化的創(chuàng)造力開發(fā)者，他們的全部精力都用于創(chuàng)造力開發(fā)，這將產(chǎn)生明顯的熟能生巧效應(yīng)，并產(chǎn)生顯著的研發(fā)優(yōu)勢，有力地推動創(chuàng)造力開發(fā)技術(shù)的發(fā)展，不斷提高開發(fā)效率和效益。創(chuàng)造力生產(chǎn)將使創(chuàng)造力開發(fā)成為現(xiàn)代社會的重要職業(yè)領(lǐng)域，出現(xiàn)一批以創(chuàng)造力開發(fā)為職業(yè)的專業(yè)人士。三是產(chǎn)業(yè)化和市場化機(jī)制與非產(chǎn)業(yè)化的差別。傳統(tǒng)創(chuàng)造力開發(fā)缺乏利益激勵機(jī)制，開發(fā)的持續(xù)動力不足。而創(chuàng)造力生產(chǎn)是產(chǎn)業(yè)化開發(fā)方式、企業(yè)化組織形式，面向市場、利用商業(yè)利益作為創(chuàng)造

21、力開發(fā)的激勵力量，這是持續(xù)進(jìn)行研究與發(fā)展投入，創(chuàng)造力開發(fā)技術(shù)不斷創(chuàng)薪的強(qiáng)大動力，推動創(chuàng)造力開發(fā)的持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)造力生產(chǎn)運用市場化機(jī)制從事創(chuàng)造力開發(fā)，通過市場來配置創(chuàng)造力開發(fā)資源。市場化機(jī)制是一個追求效率和效益的機(jī)制，世界各國的實踐已經(jīng)充分證明，市場化的商業(yè)機(jī)構(gòu)的效率、適應(yīng)性和靈活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于官辦機(jī)構(gòu)(中國教育主要是官辦機(jī)構(gòu))。四是資源配置的差別。教育部門的資源必須分別向多職能分配，并主要集中于知識傳遞方面。而創(chuàng)造力生產(chǎn)部門的所有資源全部集中

22、用于開發(fā)創(chuàng)造力。這種資源的集中配置將產(chǎn)生聚集效應(yīng)，使得創(chuàng)造力生產(chǎn)業(yè)在創(chuàng)造力開發(fā)方面的效率和效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教育部門。五是集約化組織化規(guī)?；c零星化分散化的差別。由于教育職能多元化和學(xué)科多樣化，教育部門對創(chuàng)造力的開發(fā)是分散和零星的，組織化程度低。中國高校由教師自愿開設(shè)創(chuàng)造學(xué)選修課的低組織化方式進(jìn)行的創(chuàng)造力開發(fā)必然導(dǎo)致零星化與分散化。創(chuàng)造力生產(chǎn)則是集約化的開發(fā)方式，將各種資源集中于創(chuàng)造力生產(chǎn)，統(tǒng)籌安排和應(yīng)用，有明確的組織形式，即現(xiàn)代企業(yè)組織形式

23、(創(chuàng)造力生產(chǎn)企業(yè))，具有高度組織化、集約化特征。創(chuàng)造力生產(chǎn)的市場化機(jī)制，具有追求規(guī)模效益的內(nèi)在動力。創(chuàng)造力生產(chǎn)企業(yè)必然充分利用市場機(jī)制，擴(kuò)大市場需求，大規(guī)模地開發(fā)創(chuàng)造力。規(guī)模化的開發(fā)將產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，使開發(fā)效率和效益提高，開發(fā)成本下降，同時也能夠顯著提高創(chuàng)造力開發(fā)的覆蓋率，有效提高中國的整體創(chuàng)造力。六是創(chuàng)新文化與反創(chuàng)新文化傳統(tǒng)的區(qū)別。教育業(yè)的反創(chuàng)新教育文化是中國教育的明顯特征。而創(chuàng)造力生產(chǎn)業(yè)盡管也要應(yīng)用教育學(xué)方法，但有由于其惟一職能是

24、開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，職能和職業(yè)的性質(zhì)和特點決定了其易于形成以創(chuàng)新為基本特色的企業(yè)文化和產(chǎn)業(yè)文化。因此容易擺脫和突破反創(chuàng)新文化的影響和滲透，克服創(chuàng)造力開發(fā)的文化阻力。創(chuàng)造力生產(chǎn)的另一個顯著特點是其主要對象的獨特性：以企業(yè)及其從業(yè)人員為主要的開發(fā)對象，其中包括教育界持續(xù)不斷地向社會輸送的勞動者。創(chuàng)造力生產(chǎn)與教育的主要服務(wù)對象不同。教育的主要任務(wù)是就業(yè)前教育。而創(chuàng)造力生產(chǎn)的主要服務(wù)對象是就業(yè)人員，開發(fā)成年人的創(chuàng)造力?，F(xiàn)在的中青年從業(yè)者將

25、持續(xù)工作20～40年，他們的創(chuàng)造力水平和對他們的創(chuàng)造力開發(fā)程度既直接決定中國當(dāng)前的整體創(chuàng)造力，也決定未來中國的長期創(chuàng)造力。提高就業(yè)人員的創(chuàng)造力水平是提高國家的國際競爭力和持續(xù)發(fā)展能力的迫切需要。創(chuàng)造力生產(chǎn)業(yè)由于具備上述優(yōu)勢，將為國家持續(xù)不斷地產(chǎn)出創(chuàng)造力資本。相對于傳統(tǒng)的創(chuàng)造力開發(fā)而言，創(chuàng)造力生產(chǎn)是國家獲取和增加創(chuàng)造力資本的有效途徑，是大規(guī)模提高中國整體創(chuàng)造力的有效途徑。4創(chuàng)造力生產(chǎn)過程。創(chuàng)造力生產(chǎn)過程也是一個投人產(chǎn)出過程。這一過程的生產(chǎn)

26、加工對象，即原材料投入是創(chuàng)造潛力資源，產(chǎn)出是創(chuàng)造力資源和創(chuàng)造力資本。在這里，創(chuàng)造潛力與創(chuàng)造力是相對而言的。凡是低層次的、有提升和發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)造力，相對于高層次創(chuàng)造力而言就是創(chuàng)造潛力資源。創(chuàng)造力生產(chǎn)的目的就在于規(guī)模性地提升中低層次創(chuàng)造力和創(chuàng)造潛力，使其向相對高層次創(chuàng)造力即向創(chuàng)造力資本轉(zhuǎn)化發(fā)展。三、結(jié)束語中國已經(jīng)成為資本流人大國，2002年實物資本流入量已經(jīng)超過美國，成為資本流人世界第一大國。然而，中國至今仍然是創(chuàng)造力資本的凈輸出國。中國的

27、優(yōu)秀的創(chuàng)造力資本依然源源不斷地流向發(fā)達(dá)國家。另一方面，中國的創(chuàng)造力開發(fā)能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，缺乏有效地將豐富的創(chuàng)造潛力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實創(chuàng)造力的途徑。創(chuàng)造力資本的獲取、增長和積累的劣勢是國家經(jīng)濟(jì)和社會進(jìn)一步發(fā)展的嚴(yán)重阻力。建立創(chuàng)造力生產(chǎn)業(yè)是中國增加創(chuàng)造力資本的一條可行的途徑。發(fā)展創(chuàng)造力生產(chǎn)業(yè)是中國獲取和增加創(chuàng)造力資本的一個現(xiàn)實的選擇。參考文獻(xiàn)：1曲紹衛(wèi)知識經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代教育中國社會科學(xué)出版社，19992王其藩關(guān)于知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)思考知識經(jīng)濟(jì)，199