赤峰市小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)基本功大賽心得體會

1、赤峰市小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)基本功大賽心得體會赤峰市小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)基本功大賽心得體會橋頭二小：劉平平橋頭二?。簞⑵狡?0142014年4月1616日，我有幸參加了在翁旗舉辦的市級小學(xué)數(shù)學(xué)教師日，我有幸參加了在翁旗舉辦的市級小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)基本功大賽的聽課學(xué)習(xí)活動。此次外出不僅讓我領(lǐng)略到了課堂教學(xué)基本功大賽的聽課學(xué)習(xí)活動。此次外出不僅讓我領(lǐng)略到了各旗縣出類拔萃的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)采，也讓我從中發(fā)覺到了在課各旗縣出類拔萃的數(shù)學(xué)教師的教

2、學(xué)風(fēng)采，也讓我從中發(fā)覺到了在課堂教學(xué)方面自身的淺薄與不足。本次活動聽了六節(jié)課，使我收獲頗堂教學(xué)方面自身的淺薄與不足。本次活動聽了六節(jié)課，使我收獲頗多，受益匪淺。針對這次的活動，談?wù)勛约旱母惺?。多，受益匪淺。針對這次的活動，談?wù)勛约旱母惺?。這次比賽活動中，三年級的課是兩節(jié)口算乘法。還有四年級的這次比賽活動中，三年級的課是兩節(jié)口算乘法。還有四年級的一節(jié)小數(shù)的基本性質(zhì)；五年級三節(jié)分?jǐn)?shù)的意義。一節(jié)小數(shù)的基本性質(zhì)；五年級三節(jié)分?jǐn)?shù)的意義。一、一、聽

3、馬老師和衣老師上的《口算乘法》這一課后，有以下的聽馬老師和衣老師上的《口算乘法》這一課后，有以下的想法：想法：1、能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識。能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識。馬老師讓學(xué)生自主的從主題圖中尋找信息，并提出問題，激起馬老師讓學(xué)生自主的從主題圖中尋找信息，并提出問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學(xué)知識來源于

4、生活，并在生活中得以應(yīng)用。著，數(shù)學(xué)知識來源于生活，并在生活中得以應(yīng)用。2、動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方、動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。式。衣老師讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題，從而衣老師讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題，從而引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，繼而讓學(xué)生自己探索口算方法，然后引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，繼而讓學(xué)生自己探索口算方法，然后在多種算法中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論比

5、較在多種算法中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論比較“怎樣算比較簡便？怎樣算比較簡便？”使算使算的時(shí)間讓學(xué)生自己找到糾錯(cuò)的方法。這樣一種的時(shí)間讓學(xué)生自己找到糾錯(cuò)的方法。這樣一種“放手放手”，卻取得了不，卻取得了不錯(cuò)的效果。在匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生能清楚地表述自己的研究過程，呈錯(cuò)的效果。在匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生能清楚地表述自己的研究過程，呈現(xiàn)自己的研究結(jié)果，并最終驗(yàn)證自己最初的猜想。這樣一個(gè)現(xiàn)自己的研究結(jié)果，并最終驗(yàn)證自己最初的猜想。這樣一個(gè)“猜想猜想——驗(yàn)證驗(yàn)證”

6、的過程也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索的一個(gè)重要途徑。的過程也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索的一個(gè)重要途徑。三、阿旗、元寶山及松山區(qū)三位老師的分?jǐn)?shù)的意義：三、阿旗、元寶山及松山區(qū)三位老師的分?jǐn)?shù)的意義：分?jǐn)?shù)的意義鞠老師大膽而科學(xué)地對教材重新組織，提供了較為分?jǐn)?shù)的意義鞠老師大膽而科學(xué)地對教材重新組織，提供了較為開放的學(xué)習(xí)材料，如：開放的學(xué)習(xí)材料，如：“從9個(gè)圓中任選幾個(gè)，表示出它們的個(gè)圓中任選幾個(gè)，表示出它們的14”14”，解放了學(xué)生探索的空間。通過學(xué)生操作活動，為抽象單

7、位解放了學(xué)生探索的空間。通過學(xué)生操作活動，為抽象單位“1”“1”做好做好了準(zhǔn)備。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲了準(zhǔn)備。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)得淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交色彩體現(xiàn)得淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己

8、指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。我的同時(shí)，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動，使學(xué)生深刻的理解和掌握了分?jǐn)?shù)的意義。最后，師生之間的互動，使學(xué)生深刻的理解和掌握了分?jǐn)?shù)的意義。最后，又根據(jù)又根據(jù)“從9個(gè)圓中取個(gè)圓中取6個(gè)，你能想到哪些分?jǐn)?shù)？個(gè)，你能想到哪些分?jǐn)?shù)？”既是對分?jǐn)?shù)意義既是對分?jǐn)?shù)意義的理解鞏固，又能根據(jù)的理解鞏固，又能根據(jù)6969和2323這兩個(gè)具體分?jǐn)?shù)去理解分?jǐn)?shù)單位。這兩個(gè)具體分?jǐn)?shù)去理解分?jǐn)?shù)單位。劉杰老師劉杰

9、老師結(jié)合學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，把新知及其應(yīng)用于實(shí)際結(jié)合學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，把新知及其應(yīng)用于實(shí)際問題的解決融合在一起，促進(jìn)學(xué)生加深理解、內(nèi)化新知。老師呈現(xiàn)問題的解決融合在一起，促進(jìn)學(xué)生加深理解、內(nèi)化新知。老師呈現(xiàn)“山核桃山核桃”的實(shí)際問題，引導(dǎo)思考的實(shí)際問題，引導(dǎo)思考“你看出分?jǐn)?shù)來了嗎你看出分?jǐn)?shù)來了嗎”，讓學(xué)生寫，讓學(xué)生寫出相等的不同分?jǐn)?shù)，討論出相等的不同分?jǐn)?shù)，討論“你是怎樣想的你是怎樣想的”，“這些分?jǐn)?shù)都是正確這些分?jǐn)?shù)都是正確的，它們