初中生物教學(xué)論文 略論生物學(xué)教學(xué)中的“生物學(xué)語(yǔ)言”

1、略論生物學(xué)教學(xué)中的略論生物學(xué)教學(xué)中的“生物學(xué)語(yǔ)言生物學(xué)語(yǔ)言”蘇霍姆林斯基在談到教師的教育素養(yǎng)時(shí)曾說(shuō)過(guò)，“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！苯虒W(xué)語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，它不僅要符合語(yǔ)言學(xué)的一般規(guī)律，而且要具備教育教學(xué)和科學(xué)上的獨(dú)特性。如同數(shù)學(xué)有“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”一樣，生物學(xué)也有自己的“生物學(xué)語(yǔ)言”。生物學(xué)語(yǔ)言及其分類生物學(xué)語(yǔ)言是用以描述、闡釋生物體和生命現(xiàn)象的

2、符號(hào)系統(tǒng)，生物學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)、圖表和專門代號(hào)則是構(gòu)成生物學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)。它是隨著生物科學(xué)的發(fā)展，在自然語(yǔ)言的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的人工語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，具有明確性和單義性的特點(diǎn)。按內(nèi)容，生物學(xué)語(yǔ)言可分為生物分類學(xué)語(yǔ)言、形態(tài)解剖學(xué)語(yǔ)言、生理生態(tài)學(xué)語(yǔ)言、遺傳與行為學(xué)語(yǔ)言、生物學(xué)用具名稱及生物學(xué)工作方法語(yǔ)言（如描述顯微鏡操作過(guò)程及標(biāo)本的采集與制作方法的語(yǔ)言）等。按組成符號(hào)不同可以分為兩類：一類是由詞句組成的，如“細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”；另一

3、類則是用圖形和專門數(shù)學(xué)符號(hào)表示的，如由點(diǎn)線表示的細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，用數(shù)學(xué)符號(hào)表示的基因型“＠①”和“X[A]X[a]”等。按表達(dá)形式，可以分為描述性語(yǔ)言和論述性語(yǔ)言，前者側(cè)重于對(duì)感性的生命現(xiàn)象的描述，強(qiáng)調(diào)形象思維；后者側(cè)重于對(duì)邏輯性較強(qiáng)的生物學(xué)理論的闡釋，強(qiáng)調(diào)抽象思維。此外，按載體不同可以分為口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)，口頭語(yǔ)的載體是語(yǔ)音，書面語(yǔ)的載體是文字符號(hào)。那么，生物學(xué)語(yǔ)言與生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言是何種關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言是由生物學(xué)語(yǔ)言和一般

4、性教學(xué)語(yǔ)言兩部分構(gòu)成。生物學(xué)語(yǔ)言是生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的核心部分，是本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要載體，體現(xiàn)了教學(xué)的知識(shí)性和科學(xué)性；一般性教學(xué)語(yǔ)言是不同學(xué)科教學(xué)中所共有的，主要用以組織教學(xué)活動(dòng)，有轉(zhuǎn)承、提問(wèn)、指令、強(qiáng)化、心理調(diào)節(jié)等作用，它服務(wù)于生物學(xué)語(yǔ)言，體現(xiàn)了教學(xué)的教育性和藝術(shù)性。這里不妨分析這么一個(gè)實(shí)例——師：“上幾節(jié)課，我們以蚯蚓為代表，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了環(huán)節(jié)動(dòng)物門?，F(xiàn)在提出幾個(gè)問(wèn)題：第一，蚯蚓靠什么運(yùn)動(dòng)？沙蠶的運(yùn)動(dòng)器官是什么？”生：“蚯蚓依靠環(huán)肌和縱

5、肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進(jìn)行運(yùn)動(dòng)；沙蠶的運(yùn)動(dòng)器官是疣足?！睅煟骸昂芎谩边@里的“上幾節(jié)課”、“現(xiàn)在提出幾個(gè)問(wèn)題”、“很好”等是一般性教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生回答的部分是典型的生物學(xué)語(yǔ)言，其余部分則是一般性教學(xué)語(yǔ)言與生物學(xué)語(yǔ)言摻和在一起，不妨稱之為混合性語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言是以生物學(xué)語(yǔ)言為主體的兩類語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合體。沒(méi)有生物學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)不成其為生物學(xué)教學(xué)，沒(méi)有一般性教學(xué)語(yǔ)言的生物學(xué)教學(xué)又無(wú)異于拿一本生物學(xué)專著照本宣科。生物學(xué)語(yǔ)言的

6、思維功能關(guān)于語(yǔ)言與思維的關(guān)系，傳統(tǒng)的爭(zhēng)論頗多。但一般來(lái)說(shuō)，人的思維是語(yǔ)言的思維，語(yǔ)言和思維在功能上是相互交織和相互影響的。1.在生物學(xué)教學(xué)中，生物學(xué)語(yǔ)言是最重要的思維工具生物學(xué)科的思維主要有動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維三種類型。它們所憑借的思維工具有所不同：動(dòng)作思維憑借的是實(shí)驗(yàn)器材等現(xiàn)場(chǎng)情景，形象思維憑借的是生命現(xiàn)象在人腦中反映之后呈現(xiàn)的形象，邏輯思維憑借的則是生物學(xué)概念、判斷和推理，即生物學(xué)語(yǔ)言。在這三種類型的思維中，邏輯思維無(wú)疑是最

7、重要的，人們多以邏輯思維水平來(lái)衡量一個(gè)人的能力。生物學(xué)語(yǔ)言概括和代表了生物學(xué)研究對(duì)象，它使我們擺脫了具體的生命現(xiàn)象而運(yùn)用概念進(jìn)行思維，從而更容易建立內(nèi)在聯(lián)系，更容易揭露客觀生物學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。2.內(nèi)部言語(yǔ)是外部言語(yǔ)的簡(jiǎn)略形式言語(yǔ)是人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維和交際的過(guò)程，內(nèi)部言語(yǔ)用于思維，外部言語(yǔ)用于交際。學(xué)生在回答教師提問(wèn)時(shí)，大腦中首先會(huì)出現(xiàn)一些相關(guān)的關(guān)檢測(cè)、訓(xùn)練和提高學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。在標(biāo)準(zhǔn)化考試中，為了確保評(píng)分的客觀性，問(wèn)答題