淺析信息技術(shù)與課程整合中的四個常見問題與對策

1、1淺析信息技術(shù)與課程整合中的四個常見問題與對策教學理論往往是建立在心理學基礎(chǔ)上的現(xiàn)在的問題是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習心理研究還十分缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學理論還不成熟，教師對成功的案例了解不多.因此，在這段時期教師的行為不可避免地帶有較大的盲目性如在課堂教學中舍棄口頭交流采用網(wǎng)絡(luò)交流舍棄書面閱讀而追屏幕閱讀在物理和化學教學中舍棄學生實驗而代之以課件演示等.對策:依據(jù)教學的一般原則運用行動研究法創(chuàng)造性地開展整合實踐.教學中一般原則所具有的普遍性可

2、以遷移到整合課中如啟發(fā)性原則、自主性原則、鞏固性原則等.這種遷移不僅需要理性和邏輯性，更需要創(chuàng)造性，需要教師在整合實踐中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思，總結(jié)和提練經(jīng)驗教訓，以獲得解決實際問題的能力和方案。這種問題來源于實踐，研究的主體既是教學的主體，研究的情境既是整合的情境。其次，借鑒目前相對而言較為成熟的教學模式，探索性地將其與教學實踐相接合，總結(jié)出適合情況的新模式。問題三：缺乏有效的教學平臺限制了網(wǎng)絡(luò)教學的常規(guī)化。據(jù)筆者了解，針對教育行

3、業(yè)開發(fā)出的教學平臺還不能令一線教師十分滿意。國內(nèi)很多著名的教育軟件開發(fā)公司對網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)還不夠重視。雖然也開發(fā)了教學平臺，但把重點放在對學生管理功能的開發(fā)上，而忽視了課堂教學這一塊。缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)教學平臺已成為制約課程整合常規(guī)化的一大障礙。對策：依據(jù)學科教學的特點，尋找課程整合的最佳切入點。在有效的網(wǎng)絡(luò)教學平臺出現(xiàn)之前，按照某一個統(tǒng)一的模式、進行全方位的課程整合是不現(xiàn)實的，而尋找課堂教學的切入點則更為可行。不同的學科具有不同的學習目標

4、、學習內(nèi)容和3僅能提高自己還能節(jié)省大量的時間。以上探討了信息技術(shù)與課程整合中出現(xiàn)的四個常見問題，這些問題的解決需要一個較長的過程。對于學校和教師而言，等待和依賴不是好的辦法，而應(yīng)該積極大膽地進行探索。因為只有一線教師對整合課有了需求，才能促進硬件的建設(shè)，促進教學軟件的開發(fā)，為課程整合理論提供豐富的資料，為資源建設(shè)做出貢獻。參考文獻：參考文獻：[1]何克抗主編：《信息技術(shù)與課程整合》，北京大學出版社，2002[2]李克東，謝幼如主編：《信