繪本作文的實(shí)踐與研究

1、?000000繪本作文的實(shí)踐與研究繪本作文的實(shí)踐與研究慈吉小學(xué)課題組慈吉小學(xué)課題組執(zhí)筆：執(zhí)筆：【內(nèi)容摘要】【內(nèi)容摘要】讀圖已經(jīng)是當(dāng)下閱讀消費(fèi)的一種趨勢(shì)，是現(xiàn)代人接受新知，融入世界，感悟生命的一種方式。把繪本引入我們的課堂，以適切的方式，走進(jìn)孩子的生命，成為孩子們寫(xiě)作的有機(jī)組成部分，成為提高孩子們讀圖能力和表達(dá)能力的有效載體，是時(shí)代的理性選擇和兒童心靈成長(zhǎng)的必然。我們針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)面臨的問(wèn)題，從編寫(xiě)繪本作文序列、研究繪本作文設(shè)計(jì)原則入手

2、，對(duì)繪本作文的課型和實(shí)施策略進(jìn)行了探索研究。通過(guò)繪本作文，切實(shí)提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力?！娟P(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】繪本作文繪本作文序列序列課型課型策略策略一、問(wèn)題的提出與研究的現(xiàn)實(shí)意義。一、問(wèn)題的提出與研究的現(xiàn)實(shí)意義。（一）作文教學(xué)面臨的問(wèn)題。（一）作文教學(xué)面臨的問(wèn)題。課程改革實(shí)施以來(lái)，作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“我手寫(xiě)我心”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)放膽文，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。但我們發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)仍然面臨著許多問(wèn)題：學(xué)生因缺乏生活發(fā)現(xiàn)，而覺(jué)得無(wú)

3、話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，對(duì)習(xí)作缺少信心，甚至害怕寫(xiě)作；教師以成人眼光來(lái)要求學(xué)生習(xí)作，使作文缺少童趣、童真；學(xué)生“情已動(dòng)而辭難發(fā)”，語(yǔ)言僵硬，缺少靈動(dòng)等?，F(xiàn)行教材以主題安排習(xí)作，很少有循序漸進(jìn)的習(xí)作基本功訓(xùn)練，習(xí)作教學(xué)缺乏內(nèi)容的規(guī)定性和指導(dǎo)的有序性。習(xí)作教學(xué)更多地依賴于教師的個(gè)人素養(yǎng)，呈現(xiàn)出隨意而盲目的面貌。（二）繪本走進(jìn)兒童的生命，是時(shí)代的理性選擇。（二）繪本走進(jìn)兒童的生命，是時(shí)代的理性選擇。心理學(xué)家指出，當(dāng)生命從童年開(kāi)始之時(shí)，個(gè)體的視覺(jué)發(fā)

4、展和藝術(shù)感受也就從兒童開(kāi)始了。面對(duì)色彩斑斕的圖畫(huà)，孩子的眼睛是明亮的，對(duì)圖畫(huà)的反應(yīng)是靈敏的，他們不僅喜歡在圖畫(huà)中探尋，還充滿渴求。這，就是兒童從視覺(jué)到心靈的圖畫(huà)需求。此時(shí)，如果我們讓孩子?對(duì)童年這種生命的認(rèn)識(shí)更透徹以后誕生出來(lái)的。國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒與低年級(jí)孩子閱讀的圖書(shū)，繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。在國(guó)外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首選的讀物，在我國(guó)臺(tái)灣，對(duì)繪本閱讀的研究也已經(jīng)有了20多

5、年的歷史。而在我們大陸，對(duì)繪本的了解與繪本閱讀的實(shí)踐還屬于起步階段。近兩年，我國(guó)大陸有一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)低年級(jí)孩子成長(zhǎng)的重要性，開(kāi)始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，也有少數(shù)學(xué)校與語(yǔ)文教師嘗試著對(duì)低年級(jí)孩子進(jìn)行繪本的導(dǎo)讀。做得比較好的目前國(guó)內(nèi)有江蘇揚(yáng)州寶應(yīng)新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“兒童讀寫(xiě)繪”課程。以干國(guó)祥馬玲等為代表的研究者，開(kāi)展了繪本在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試，他們的研究側(cè)重與兒童美感的熏陶和想象力創(chuàng)造力的

6、培養(yǎng)。通過(guò)閱讀繪本，仿畫(huà)繪本，讓繪本走進(jìn)兒童的精神世界。山東金茵小學(xué)的常麗華老師，和江蘇的張學(xué)青等老師在這方面均有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是他們的研究只側(cè)重于繪本讀與說(shuō)的功能的開(kāi)發(fā)，如何把寫(xiě)引入課堂，發(fā)揮繪本更豐富的功能，他們還缺乏深入的研究和探索。從課程專家的層面看，彭懿是繪本研究方面的領(lǐng)軍人物，其專著《圖畫(huà)書(shū)》是目前為止，介紹繪本最權(quán)威的著作。另外梅子涵先生的關(guān)于童書(shū)閱讀的書(shū)籍，比較多地介紹了繪本，并對(duì)很多繪本有獨(dú)到的闡述。從國(guó)外來(lái)說(shuō)

7、，日本的松居直先生，是繪本研究的專家，其提出的在繪本中播種幸福的理念，一直被大家所尊崇并影響了相當(dāng)多的人。臺(tái)灣研究繪本教學(xué)的，以方素珍老師為杰出的代表。但是，這些研究有一個(gè)共同的不足之處，那就是只把繪本當(dāng)作了讀本，如何發(fā)揮繪本優(yōu)勢(shì)，讓繪本成為作文教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分，還缺少比較成熟的實(shí)踐樣態(tài)。三、課題研究設(shè)計(jì)三、課題研究設(shè)計(jì)（一）課題的界定。（一）課題的界定。繪本，繪本，它是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，是用文字和圖像共同營(yíng)造氛圍，共同講述