繪本教學(xué)實(shí)踐中的困惑與反思

1、繪本教學(xué)實(shí)踐中的困惑與反思郭碧蓉鐘澤洲在繪本教學(xué)課程的實(shí)踐過(guò)程中，常常存在著較多的困惑，而有效的教學(xué)策略能建構(gòu)繪本實(shí)踐理論，以突破在小班教學(xué)繪本中產(chǎn)生的困惑，并進(jìn)行不斷反思、認(rèn)識(shí)、體會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)繪本教學(xué)課程的有效實(shí)施。筆者邀請(qǐng)所在幼兒園小班老師們共同尋求更有效的教學(xué)策略，并根據(jù)自己在繪本課中針對(duì)具體的教育情境提出以下幾點(diǎn)困惑及其反思。困惑一:繪本教學(xué)是精讀還是略讀朱老師的閱讀課《多多什么都愛(ài)吃》，老師們提出疑問(wèn):“如果每一幅畫而都帶孩子

2、們這么仔細(xì)閱讀，課不就上得好長(zhǎng)了嗎圖書(shū)閱讀和看圖講述有什么不同嗎’’我們圍繞著這個(gè)困惑點(diǎn)進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞:“《多多什么都愛(ài)吃》文本內(nèi)涵是什么”“文本中哪些畫而有助于理解故事內(nèi)涵”“‘多多變大的好處’與‘多多變大的壞處’的畫而，這兩組畫而，哪一組孩子理解上有困難’’“‘多多變大的壞處’這組畫而。”“是的，理解有困難的畫而是需要精讀的畫而，區(qū)為難，所以要精讀，要借助若干個(gè)問(wèn)題幫助幼兒通過(guò)自己的觀察獲得對(duì)畫而內(nèi)容的理解，只有對(duì)精讀畫而內(nèi)容的理解，

3、才能在‘多多變大的好處與壞處’的對(duì)比中獲得對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。”反思:繪本閱讀與看圖講述有很大的不同，看匡講述的畫而篇幅一般為68幅，圖畫書(shū)卻有20多頁(yè)這么多頁(yè)畫而每一頁(yè)都精讀，時(shí)間上不允許，也不私于凸出教學(xué)重點(diǎn)，哪些畫而可以作為精讀哪些畫而可以作為略讀主要與課程目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的，教師想讓幼兒從故事文本中獲得什么緊緊圍繞著文本中能體現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵畫而進(jìn)行精讀，這些關(guān)鍵畫而就是文本的精彩之處，在師生共讀的過(guò)程中，孩子們?cè)诶蠋煹淖穯?wèn)下反復(fù)觀察，

4、反復(fù)思考，文本的內(nèi)涵在于孩子的觀察、思考，與同伴的觀點(diǎn)碰撞、交流、分享中慢慢明朗，經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥、梳理而得到提升，文本內(nèi)涵就在此過(guò)程中與孩子們發(fā)生共鳴。困惑二:如何決定畫面閱讀的秩序與取舍陳老師的繪本活動(dòng)《長(zhǎng)長(zhǎng)的》上得很精彩，最伯得大家欣賞的是她的繪本畫而刪減與后置策略。陳老師陳述了刪減猴子畫而的理由，首先，她認(rèn)為猴子畫而在扉頁(yè)中己經(jīng)閱讀過(guò)，不再重復(fù)，食蟻獸畫而的畫風(fēng)與其他畫而不同，配角螞蟻凸顯了，主角食蟻獸長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭反而不明顯，擔(dān)心孩子

5、們觀察視點(diǎn)被螞蟻吸引，引起認(rèn)知點(diǎn)產(chǎn)生分歧，致使問(wèn)題回答模糊不清。從種子到果實(shí)的植物基本生長(zhǎng)知識(shí)、水果的生長(zhǎng)特點(diǎn)、水果的味道，還有里和外、大和小、多和少等概念。這么多的知識(shí)點(diǎn)，哪些是孩子們生活中能夠輕易獲得的哪些知識(shí)點(diǎn)是不容易被孩子記住的呢老師們認(rèn)為水果的外形、剖而的認(rèn)識(shí)，味道的感知在日常的生活體驗(yàn)課就能夠解決，生活體驗(yàn)課更能讓孩子們通過(guò)親身體驗(yàn)獲得，如摸一摸，嘗一嘗，得到的體驗(yàn)會(huì)比繪本活動(dòng)更加真實(shí)。水果長(zhǎng)在哪里，怎么長(zhǎng)這些經(jīng)驗(yàn)是孩子們生

6、活中比較難于獲得的，需要繪本的支持。反思:那么多的知識(shí)點(diǎn)在一堂課里完成，是不大容易的，建議對(duì)這本書(shū)龐大的知識(shí)容量進(jìn)行取與舍。把生活中能夠親歷體驗(yàn)的放在科學(xué)認(rèn)知課教，把生活中難以獲得的知識(shí)作為繪本課的教學(xué)重點(diǎn)。繪本閱讀的意義在于培養(yǎng)孩子們喜歡閱讀的習(xí)慣，讓幼兒知道書(shū)本可以讓他們獲得生活中得不到的知識(shí)。那么，使用這本繪本最好的時(shí)機(jī)就是當(dāng)孩子們互相分享收集的水果，獲得水果外形、剖而、種子、味道的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)后，老師再與孩子們一同閱讀這本繪本。與幼

7、兒一同梳理舊經(jīng)驗(yàn)，在梳理的過(guò)程中獲得新認(rèn)知，即水果外形與“心”的配對(duì)，歸納水果里和外、大和小、多和少等概念體現(xiàn)繪本濃縮知識(shí)和歸納概念的教育功能，這在科學(xué)認(rèn)知課里是比較難辦到的?！八L(zhǎng)在哪里怎么長(zhǎng)’’是孩子們閱讀的重點(diǎn)，閱讀這些生活中不能獲得的新知識(shí)，讓孩子獲得啟示:書(shū)能拓寬視野，帶你到一個(gè)嶄新的地方，這個(gè)地方有那么多不認(rèn)識(shí)、不熟悉的事物，書(shū)，能讓孩子們認(rèn)識(shí)世界，圖書(shū)閱讀用途得到了彰顯。書(shū)里藏著這么多有趣的東西讓孩子們驚奇，孩子往往就會(huì)

8、對(duì)書(shū)本產(chǎn)生濃厚的興趣。困惑五:如何挖掘文本內(nèi)涵讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)李老師上的《國(guó)王生病了》采用了與眾不同的教學(xué)策略。先讓孩子們不看圖書(shū)畫而，用耳朵傾聽(tīng)故事的前半部分，然后讓幼兒回答:“國(guó)王病好了嗎’’孩子們回答:“病好了?！笔堑?，如果僅憑聽(tīng)覺(jué)是不會(huì)有國(guó)王病沒(méi)好的想法，這時(shí)，李老師給出了出乎大家意料之外的答案:“國(guó)王的病沒(méi)好，大臣們卻都病倒了?！狈此?怎么會(huì)這樣呢李老師請(qǐng)孩子們猜猜看，孩子們有了國(guó)王把病傳染給大臣的猜想，這時(shí)老師為孩子們指出尋找