夏雪梅《以學習為中心的課堂觀察》讀后感

1、精品文檔2016全新精品資料全新公文范文全程指導寫作–獨家原創(chuàng)17夏雪梅《以學習為中心的課堂觀察》讀后感夏雪梅《以學習為中心的課堂觀察》讀后感讓課堂中的學習真正發(fā)生——夏雪梅《以學習為中心的課堂觀察》讀后感《以學習為中心的課堂觀察》是夏雪梅博士的新著。正如著作封面所提的疑問：課堂中的學習真的發(fā)生了嗎？改善教師的教無可厚非，但教完=學會嗎？做完練習=掌握嗎？教學任務(wù)的完成并不代表學習的發(fā)生。教與學是雙向互動的過程，教學的效果也應(yīng)是師生共同

2、作用的結(jié)果。如果一味地將課堂的問題歸結(jié)為教師的“教”，那么，教師的責任也未免太大了。教學的有效性離不開學生的學習動力、合作學習的過程、學科情感、同伴及師生關(guān)系等等。為此，課堂觀察還可成為研究學生課堂學習的工具。乍看書名真有些疑惑：以學習為中心的課堂觀察與其他的課堂觀察有什么差異？作者關(guān)注“以學習為中心”的出發(fā)點是什么？什么樣的課堂觀察才是“以學習為中心”的？如何進行“以學習為中心”的課堂觀察？實際上，我的疑惑也正是本書的主要內(nèi)容?！罢n堂

3、觀察”已經(jīng)走過半個多世紀的歷程，早在20世紀60年代，教學錄音錄像就被拿來作為教學分析、辯論和反思的重要素材。課堂觀察首先被認為是幫助教師改進課堂教學行為的重要手段。教師常常運用自身擁有的概念系精品文檔2016全新精品資料全新公文范文全程指導寫作–獨家原創(chuàng)37書中的“課堂觀察”的新價值是由教師教育兼顧學生成長。教學是教學生學，教是為了學，改善教的目的是促進學。以學習中心的課堂觀察，更多地關(guān)注了學生的學；更直接地介入學生的學習歷程，幫助學

4、生更想學、更會學、學得更好。當然，無論是“以教學為中心”還是“以學習為中心”的課堂觀察研究，并非相互對立、此消彼長的“零和游戲”，而是從不同視角、不同出發(fā)點進行的研究，最終都將為充分尊重學生的個性和充分發(fā)揮學生的潛能服務(wù)。以學習為中心的課堂觀察，著眼于深入理解學生的學習，分析影響學生學習的關(guān)鍵要素，通過觀察獲取數(shù)據(jù)、收集證據(jù)，進行深入分析和解釋，最終尋求解決辦法、做出決策。可見其將學生視為課堂的“主體”，將“學”視為教學活動的核心，是對