送教下鄉(xiāng)案例分享

1、就是這個樣子,寧鄉(xiāng)縣幼師國培送教下鄉(xiāng)項目 設計與實施,寧鄉(xiāng)縣教師進修學校 2016.7,,培訓前：（了解對象、問題診斷、需求分析）,了解對象、問題診斷、需求分析,望,聞,問,切,教師隊伍現(xiàn)狀、教師參培突出矛盾、 教師教育教學上存在的主要問題、參培需求培訓實施思路,項目簡介,（ 《國務院辦公廳關于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）的通知》（國辦發(fā)〔2015〕43號）

2、 《教育部 財政部關于改革實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2015〕10號） 湖南省國培計劃首批項目縣“國培計劃送教下鄉(xiāng)”項目要求,背景,項目簡介,1.診斷示范2.研課磨課3.成果展示4.總結提升,環(huán)節(jié),時間,4次 8天,合作單位,教育局進修學校送教團隊基地幼兒園學員所在單位,對象,鄉(xiāng)村幼兒教師100名,培訓前,培訓前：（了解對象、問題診斷、需求分析）,準備,了解對象、問題

3、診斷、需求分析,望,聞,問,切,教師隊伍現(xiàn)狀、教師參培突出矛盾、 教師教育教學上存在的主要問題、參培需求培訓實施思路,,培訓前：（了解對象、問題診斷、需求分析）,準備,望：走進基地幼兒園，細細觀察,看幼兒園文化建設、團隊氛圍、教師以及幼兒的精神面貌、文明素養(yǎng)、行為習慣。,,培訓前：（了解對象、問題診斷、需求分析）,準備,聞：訪談家長（早、晚） 聽他們的議論、期待、對幼兒園的印象、對老師的評價。,,培訓前：（了解對象、問題診斷、需求分析

4、）,準備,問：中心校主管領導、園長：管理的困惑、隊伍建設的措施、園本研修實踐、教師參培突出矛盾 幼師：參培需求（訪談、問卷：培訓方式、時間、內(nèi)容、培訓師等）,,培訓前：（了解對象、問題診斷、需求分析）,準備,切：走進課堂，觀察幼師教學行為和教學基本功，觀察幼兒課堂狀態(tài)，診斷教師教育教學上、幼兒園園本研修管理等方面存在的主要問題。,,培訓前：（了解對象、問題診斷、需求分析）,準備,《寧鄉(xiāng)縣幼師國培送教下鄉(xiāng)問題診斷、需求調(diào)研與策略

5、分析》 教師隊伍現(xiàn)狀 教師參培突出矛盾 教師教育教學上存在的主要問題 參培需求 培訓實施思路 找準教師常規(guī)工作特別是課堂教學存在的突出問題、共性問題，確定研修主題，為精心設計研修課程，選擇多種研修形式做準備。,問題診斷與需求分析,培訓前：（了解對象、問題診斷、需求分析）,準備,,隊伍建設 教師隊伍不穩(wěn)定，一

6、部分教師文化起點較低，對幼師職業(yè)認同感不強，持續(xù)性培訓很難堅持。相當一部分幼師不是學前專業(yè)畢業(yè)。 1、聘任合同教師工資待遇低，社會保障低，把幼教工作當作雞肋，一旦碰到有更高待遇的工作毫不猶豫跳槽。 2、幼師在所在鄉(xiāng)村幼兒園不能得到專業(yè)成長上的更多支持，幼師感到在鄉(xiāng)村幼兒園工作前途無望。 3、幼兒園（包括幼兒素質(zhì)、家長素質(zhì)、園本素質(zhì)等）城鄉(xiāng)差距明顯，幼師就算愿意長期從事幼教工作，也不安心在鄉(xiāng)村幼兒園，迫切想往城區(qū)幼

7、兒園發(fā)展。,問題診斷與需求分析,培訓前：（了解對象、問題診斷、需求分析）,準備,,教師參培突出矛盾1、園長短視觀念與幼師參培愿望的矛盾。少數(shù)園長仍有只要有人守住孩子，水平高不高不在乎的觀念，就算幼師想積極參培但得不到支持。2、工學矛盾。一個蘿卜一個坑，特別是規(guī)模較小的幼兒園，幼師一旦脫離園本場所，參加集中培訓，直接導致崗位無人接替，班級難以運轉。3、幼師對自身專業(yè)素養(yǎng)要求不高與社會對幼兒園、幼師的高要求之間的矛盾。4、送教下鄉(xiāng)與

8、實際情況的矛盾。為解決工學矛盾，送教活動利用周末進行，8個休息日，對于本身工作量大，周末渴望休息的教師來說，心理和身體都有待調(diào)適，且由于本次送教以研課磨課上課為主要環(huán)節(jié)，周末幼兒來園存在安全隱患。,問題診斷與需求分析,幼師及幼兒園存在以下主要問題 1.對于《指南》理念的把握不到位，甚至不熟悉，導致教學行為的偏失。 2.對于幼教五大領域的教學目標、內(nèi)容與要求不明晰，導致集體活動設計與組織缺乏有效策略。 3.教學基

9、本功不扎實，知識面窄，缺乏新教育信息的交流渠道，缺乏教學科研意識和方法。 4.沒有有效的園本研修支持。,準備,問題診斷與需求分析,幼師參培需求1.培訓方式方法：42.3%的教師認為最好的培訓方式是園本與集中結合；50%以上教師選擇送教下鄉(xiāng)，22.4%的教師選擇教師自主研究、遠程培訓、混合模式的培訓方式。75.7%的教師首選“觀摩名師課堂教學”的培訓形式；42.8%的教師選擇“與專家研討互動交流”以及“實地參觀考察”。2.培

10、訓內(nèi)容要素：教師覺得自身欠缺并亟待提高的內(nèi)容是“組織一日常規(guī)能力”“教學設計、實施能力”“家長工作能力”急需了解的是“學科教學改革思路方法”，占到45%。3.培訓教師類型：調(diào)查表明，對教師專業(yè)指導幫助較大的，第一位的是“身邊經(jīng)驗豐富教師在保教方面的指導和示范”，占到53.5%；其次是“專家與經(jīng)驗豐富教師共同指導課堂教學”，占到45.2%。,準備,,明確目標1. 依托本地培訓團隊，整合區(qū)域外專家資源，組建結構合理的高水平送培團隊。2

11、.以“《指南》背景下幼兒集體活動設計與組織”為主題，通過培訓，鄉(xiāng)村幼師能學會自我調(diào)適，保持心理健康，提高師德修養(yǎng)；進一步把握《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》的理念與內(nèi)容，通過案例教學、研討、專題講座等方式掌握幼兒教育五領域各類課型的設計與組織模式，提高課堂教學能力；通過技能訓練鞏固教學基本功，提高“一日為師，終身練技”的意識。3.指導鄉(xiāng)村幼兒園開展園本研修。4.善于積累與總結提升，精心加工生成一批本土化培訓課程資源。5.形成訓前診斷

12、調(diào)研、訓中過程落實、訓后跟蹤服務的長效機制，完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系。,實施,,,實施,,培訓實施思路,,,1、宣傳發(fā)動。 2、遴選專家。 2、課程設置。 3、優(yōu)化結構。 4、創(chuàng)新方式。 5、跟蹤服務。,,課程設計 項目以鄉(xiāng)村幼師為主體、實踐活動為主線、能力提升為主旨，重視送教課程落實的同時也指導園本研修。,實施,,,實施,陪 觀

13、 導,培訓中,推,,,實施,,,,陪：“三足鼎立”式培訓管理團隊，行政協(xié)調(diào)人 與主管部門、各合作單位協(xié)調(diào)溝通項目負責人 項目設計與實施管理（送教團隊組建與協(xié)調(diào)、學習督促指導、作業(yè)評閱、資源整理分享、簡報編輯、研修報道等）研修主任 培訓現(xiàn)場組織管理（出勤、文明禮儀、小組學習、用餐、衛(wèi)生安全）,,,實施,,,實施,觀：學員觀課，我們觀學員，學員聽名師專家講，我們聽學員講；園本研修、研課磨課時觀察

14、學員思維和行為的轉變情況；觀察講師的課，為下次遴選做參考。,,,實施,導：任何人都是自己培養(yǎng)自己，不停地實踐，不停地思考，不停地閱讀，不停地寫作。我們要做的是催發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，提供學習資源，提出學習建議。,※ 職業(yè)追求 敬業(yè)精神 心態(tài)調(diào)整,※ 如何聽課、反思,,實施,主題一：我眼中的示范課。 主題二：金玉良言助我行。 主題三：教研模式齊探索。主題三：我所在的共同體。

15、主題四：基本技能訓練場。主題五：學習與改變同行。,,,實施,※互動反芻時間，抓住機會與名師對話,※研課磨課時間，進行園本研修指導（教研主題、模式、常態(tài)化機制等）,：：推介、推出、推選。,推,實施,1、項目組把學員的學習成果分類進行了整理，并通過寧鄉(xiāng)教育信息網(wǎng)和進修學校網(wǎng)站進行推介。2、上臺就上鏡。3、發(fā)現(xiàn)苗子，推介更好平臺（主講、賽課、主持、骨干研修機會）,培訓后,,支持,收 放

16、 提 拉,,,支持,收,一共收集學習心得80篇，共計35000余字，出版彩色圖文研修簡報共四期，教育信息網(wǎng)專題報道12次，拍攝研訓活動照片671張。需求調(diào)研、滿意度調(diào)查問卷185份。,,,支持,,,,支持,。,,,支持,,,支持,放,所有培訓課程均已錄像刻錄成光盤與講課課件一

17、起形成了資源包，支持教師的園本研修。,,,實施,提,到集中研訓結束時，每一位學員都實現(xiàn)“三個一”：寫一篇研修心得、參加一次組內(nèi)集體備課并形成一個高質(zhì)量教學設計、上一堂園內(nèi)匯報課。,,,實施,,,,支持,集中研訓之后，充分發(fā)揮學習共同體的功能，利用網(wǎng)絡研修平臺、微信群、QQ群實現(xiàn)學員培訓管理實現(xiàn)集中研修、園本研修、訓后跟蹤一體化，并形成長效機制。（證書打印、新的培訓消息、學科動態(tài)、幼教大事件等。長期聽取意見和建議。） 訓后跟蹤，項

18、目組進入基地園觀察訪談、聽課。（基地幼兒園在園務管理、園本研訓、團隊精神打造上是否有新的突破）。 互相拉，我們拉學員成長，學員的建議和意見拉動我們的工作。,拉,,,經(jīng)驗,1．任務驅(qū)動，學員有計劃、有目標、有實效的完成研修作業(yè)。本次送教活動明確了每一個環(huán)節(jié)的研修作業(yè)，并提出了研修要求，公示了檢查督導、評比展示標準。這樣，學員在研修伊始清楚要干什么，在研修中知道怎樣做，在研修后期能相互分享研修成果。2.多種方式溝通保證活動順利進行

19、。開通研修微信群、QQ群、手機短信平臺，使用“問卷星”軟件，保證培訓團隊與學員間的各項通知、反饋信息能及時到位，便于培訓活動細節(jié)的靈活調(diào)整。3.構建自主研修、網(wǎng)絡研修與集中研修結合的立體模式，增加培訓容量。項目利用集中培訓8次，集中研修時間跨度有3個月的特點，在集中研修的內(nèi)容之外，增加了自主研修與網(wǎng)絡研修的內(nèi)容，這兩項內(nèi)容是對集中研修的補充和延伸。4.多種研修方式避免枯燥，靈活送教內(nèi)容根據(jù)需求調(diào)整。根據(jù)送教的內(nèi)容采用不同的研修方式，

20、根據(jù)培訓主題，以研課磨課觀課為主，配合采取專題講座、主題教研、跟班實踐、經(jīng)驗分享、崗位實踐等靈活多樣的方式，學員參與其中，有了不同研修形式的感受，有利于在開展園本研修時選用最適合自己的方式。項目采取當堂測評與隨機訪談的方式獲取學員對項目的評價和建議，根據(jù)教師要求增加鄉(xiāng)村幼兒游戲與開發(fā)，家園溝通技巧等內(nèi)容。 5.課堂設計組織能力與教學技能訓練結合。6.有效促進了一線名師及骨干教師的成長。通過送教團隊建設，發(fā)現(xiàn)了人才、培養(yǎng)了人才、

21、聚集了人才。,,,反思,1.培訓者隊伍建設。進一步鞏固相對穩(wěn)定的、有層次的、領域互補的幼教專家團隊，并加強培訓者培訓，提高培訓者理論素養(yǎng)和施培水準。2.進一步明確參培學員的遴選條件，真正服務到專職在崗幼師。3.考慮培訓內(nèi)容如何最大程度的滿足不同層次（年齡、崗位、區(qū)域）參培者的需求。培訓效果反饋方面，加大學員學習效果的呈現(xiàn)面和呈現(xiàn)形式培訓保障方面，要強化學員所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的重視，保證學員的參培時間，最大程度解決工學矛盾。4.考慮依托