學前教育專業(yè)實踐教學的性質與價值

1、學前教育專業(yè)實踐教學的性質與價值學前教育專業(yè)實踐教學的性質與價值學前教育專業(yè)實踐教學是立足現(xiàn)實而由過去向未來延伸的幼兒教師專業(yè)化的過程。它是彌合高校與幼兒園的鴻溝、彌合理論知識學習與實踐性知識建構的鴻溝的一種課程形態(tài)。研究證明，在教師的教學過程中真正發(fā)揮作用的是那些日積月累形成的、融合了理論與實踐、個體與公共、明言與緘默知識而形成的個人實踐性知識。它具有個體性、實踐性，情境性三大特征。人們越來越認識到教師實踐性知識有助于促進教師專業(yè)發(fā)展

2、。從上述兩種意義上說，學前教育專業(yè)實踐性教學的重要性就凸現(xiàn)出來了，可以被認為是幼兒教師專業(yè)化的起點。本文探討學前教育專業(yè)實踐教學的性質與價值，旨在尋找學前教育專業(yè)實踐教學體系構建依據(jù)。一學前教育專業(yè)實踐教學的性質對學前教育專業(yè)實踐教學的性質進行分析，主要是為了弄清楚在高校學前教育專業(yè)建設中、在學前教育專業(yè)課程體系中，實踐教學應該處于什么樣的位置。（一）學前教育專業(yè)實踐教學的歷史命運學前教育專業(yè)實踐教學課程與其他師范專業(yè)實踐教學課程的歷史

3、命運幾乎一樣，都曾處于附屬地位，從來沒有取得過獨立性，依附識的深入，回歸實踐的國際教師教育運動，以及我國新課程改革而進行的教師教育體制的變革，認識到實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，各師范院校開始關注和改革實踐教學，出現(xiàn)了一種實踐導向的教師教育課程體系。（二）學前教育專業(yè)實踐教學的現(xiàn)實走向基于對學前教育專業(yè)實踐教學研究文獻的梳理，我們發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)實踐教學呈現(xiàn)出以下幾個特點。1時間特征：全程性過去的實踐教學在課時上僅占全部課時的6%，僅

4、僅在第七學期安排2個月的教育實習，無法滿足幼兒教師專業(yè)化的要求。而現(xiàn)在的學前教育專業(yè)實踐教學在時間上是持續(xù)4年，從學生入學到畢業(yè)持續(xù)不斷地接觸幼兒園教育教學實踐。這一觀點得到了大家的公認并在學前教育專業(yè)的教育教學中進行了具體的實施。實踐教學是教師教育過程中一項一以貫之的任務，它不是一個階段性的課程，而是存在于教師教育的全過程，具有全程性特征。例如，入學時邀請高校所在地幼兒園園長、優(yōu)秀教師進行有關幼兒園教育教學工作的講座；隨著理論課程的開