小學數(shù)學作業(yè)講評課的現(xiàn)狀調(diào)查與實施策略

1、1小學數(shù)學作業(yè)講評課的現(xiàn)狀調(diào)查與實施策略小學數(shù)學作業(yè)講評課的現(xiàn)狀調(diào)查與實施策略【摘要】作業(yè)講評課是一種常規(guī)的課型，它作為作業(yè)批改的繼續(xù)是課堂教學的有機組成部分它在鞏固學生的基礎(chǔ)知識，改善學生的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力等方面發(fā)揮著很大的作用。本文從一份調(diào)查引發(fā)的對作業(yè)講評課的疑惑，觀察作業(yè)講評課的現(xiàn)狀，思考作業(yè)講評課的價值和實踐作業(yè)講評課的有效策略等四個方面闡述作業(yè)講評課的重要價值。【關(guān)鍵詞】：作業(yè)講評小學數(shù)學策略

2、調(diào)查一、疑惑：源于一次聽課活動、一份調(diào)查一、疑惑：源于一次聽課活動、一份調(diào)查一次隨堂聽課活動：鈴聲響了，某班數(shù)學老師老師看到我們坐在后面顯得很不自在，跑過來和我們說：“這節(jié)課是作業(yè)講評課，沒準備，也沒什么好聽的，下次聽吧！”這次的隨堂聽課活動帶給了我很多疑惑，作業(yè)講評課到底是什么課？為什么會沒準備？為什么不好聽？那么怎樣的課是有準備的，怎樣的課好聽呢？于是我進行了一份問卷調(diào)查，附調(diào)查結(jié)果。問題1：你最舍得花時間準備的課是（）A、新授課7

3、5.81%B、練習課9.68%C、復習課14.52%D、講評課0%2、以你的工作實踐為準，作業(yè)講評課與其他的課從準備時間上來看（）A、準備時間基本一樣9.68%B、其他的課準備時間多90.32%C、作業(yè)講評課準備的時間多0%3、你最想研究的是哪種課？（）A、新授課53.22%，B、練習課19.35%C、復習課20.97%D、講評課6.45%……調(diào)查表明：在被調(diào)查的老師中75.81%對于新授課最舍得花時間，也是最重視的，但對于作業(yè)講評課卻

4、沒有人舍得花時間準備；以老師以往的工作實踐來3費時間，增加學生負擔，效果欠佳；還有部分老師要求學生做錯的習題在作業(yè)本上重做一遍，這種做法雖比前二種做法好些，但學生難以達到拓寬，提高之目的。最終使講評流于形式。5、效果上：無實效有的教師只要有一個學生做錯的題目，便一道道挨個兒往下講，一道不落，這樣做到結(jié)束每個學生都會完成作業(yè)訂正了，但是講評花費時間長，對于中上學生是一種浪費，對學生來說也只會解這一道題，非一類題，常常事倍功半。正是因為教師

5、的不重視，加之沒有有效的方法和教學方式，常常使得學生在課堂上貌似神離，不能很好激起學生學習的興趣與熱情，學生不能從心靈深處接受作業(yè)講評課，因而使作業(yè)講評課的效率大大降低。結(jié)果錯誤還是繼續(xù)，達不到補缺補漏，優(yōu)化教學的目的。數(shù)學講評課課堂教學效益不高，已成為制約數(shù)學教學質(zhì)量的瓶頸。三、思考：對作業(yè)講評課的再認識三、思考：對作業(yè)講評課的再認識1、作業(yè)講評課的含義“講評”是數(shù)學教學中一種基礎(chǔ)的教學方式，它對于糾正偏差、預(yù)防錯誤、鞏固基礎(chǔ)、強化技

6、能以及提高學生智力等頗具功效。我們在數(shù)學課堂教學中引進評講課這一課型，即把學生作業(yè)中出現(xiàn)的各種錯誤作為新的信息，對學生進行再教育。作業(yè)講評課是在學生作業(yè)、批改、統(tǒng)計等工作完成后，教師根據(jù)工作過程中所獲取的反饋信息，在認真分析研究的基礎(chǔ)上，對學生存在的知識或能力缺陷進行矯正彌補教學的一種課型，也是一種常規(guī)的課型，在我們的日常教學中幾乎每天都在進行著這樣的課，因此重視作業(yè)講評課，上好作業(yè)講評課對于增強學生學習的興趣、鞏固學習知識、提高學習成