兒童游戲中教師支持的一種新態(tài)度（培訓(xùn)版）

1、,無(wú)為而為 無(wú)為而為：兒童游戲中教師支持的一種新態(tài)度,丹心依舊,,,,,基于游戲?qū)】岛统砷L(zhǎng)的重要性，《幼兒園教育綱要》（2001）提出“幼兒園的教育工作要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。一線教師總是在兒童游戲的過(guò)程中過(guò)于積極，不斷從語(yǔ)言表達(dá)、規(guī)則意識(shí)、自主性、社會(huì)性等方面出發(fā)去啟發(fā)幼兒，引導(dǎo)游戲。,簡(jiǎn)述,不久前我參觀平行班的游戲，這個(gè)班開(kāi)展了“淘淘巷”的游戲，其中有一組孩子負(fù)責(zé)制作并出售項(xiàng)鏈，小朋友們非常喜歡那些新奇的項(xiàng)鏈扣，都在專注于制作項(xiàng)鏈

2、，有其他組的小朋友來(lái)買項(xiàng)鏈，他們也不理睬，不熱情打招呼，也不樂(lè)意介紹產(chǎn)品，就讓“顧客”自己去拿，更不愿意去其他組玩。結(jié)束后參觀的老師評(píng)價(jià)這次的游戲交往太少，不夠活躍，讓班級(jí)的老師多鼓勵(lì)小朋友“出去玩”。當(dāng)孩子們“喜歡”并“專注”地串項(xiàng)鏈時(shí)，卻被認(rèn)為“不活躍”“交往少”，我們總是忍不住打斷他們，強(qiáng)行將他們拖到原本設(shè)計(jì)的游戲軌道上來(lái)。其實(shí)為什么不能緩一緩，研究孩子們那一注快樂(lè)的神情，這不正是他們積極參與游戲的狀態(tài)嗎？,教師常常從自己的“功能

3、性”的視角去觀察幼兒的游戲，希望幼兒在游戲中發(fā)展能力、建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)，因而常常在幼兒 “玩起來(lái)”時(shí)，根據(jù)自己的理解和目的去隨意評(píng)判 “好”或“不好”，做出“積極贊許”“提出建議”“打斷游戲”“批評(píng)限制”等不同的教育行為，背離幼兒游戲的本質(zhì)特點(diǎn)，此時(shí)老師的“有為”正是孩子們“游戲不起來(lái)”的框框。,,《老子》曰“道常無(wú)為而無(wú)不為”,“無(wú)為”并不是消極不為，而要遵循自然之規(guī)律，不要強(qiáng)求事物的自然發(fā)生和發(fā)展。,那我們可不可以換一種態(tài)度去支持兒童的

4、游戲？,“無(wú)為”的真諦在于人需要依道而行 ，不可“拔苗助長(zhǎng)”，而是在輕松自由中獲得成長(zhǎng)。,游戲本質(zhì)正是自然之規(guī)律，在兒童游戲中，教師的支持是否也應(yīng)該采取這樣一種“無(wú)為而為”的態(tài)度，用心呵護(hù)兒童的游戲狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)兒童本身在游戲中內(nèi)在的力量和自我成長(zhǎng)的潛力，達(dá)到真正意義上的“有為”。,,秉持著“無(wú)為而為”的態(tài)度，我在兒童游戲中進(jìn)行了新的探索：嘗試改變游戲環(huán)境（空間、材料、規(guī)則），給幼兒自由的“探索”空間，在游戲中為幼兒提供同伴自由組合的機(jī)

5、會(huì)，給予游戲材料隨意組合的可能，幫助孩子們實(shí)施“蹦出來(lái)”的游戲想法。,同時(shí)嘗試改變游戲中的教師，加深教師的自身對(duì)幼兒游戲本質(zhì)的理解及對(duì)游戲功能的認(rèn)識(shí)，讓教師在游戲中的教育行為有據(jù)可依。,,（1）自助式游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)我在此之前采用了調(diào)查表的形式了解幼兒在家或是其他時(shí)間進(jìn)行游戲所喜歡的游戲材料和情節(jié)（主要是象征性游戲），而這些正是最為接近幼兒在游戲中的自然狀態(tài)，調(diào)研結(jié)果表明，幼兒比較喜歡在室內(nèi)玩象征性游戲，游戲同伴主要為 3 人。,,1. 改

6、變游戲環(huán)境,,游戲主題圍繞自己所熟悉的生活類及動(dòng)畫(huà)類為主。在物品的選擇上，幼兒既需要能夠引起游戲主題產(chǎn)生的較真實(shí)的材料，又需要大量可替代的低真實(shí)性的材料，因此我以中班幼兒為例，創(chuàng)設(shè)了“ 自 助 式 游 戲 環(huán) 境”， 以“材料超市”為形式，從游戲線索類材料和游戲豐富類材料兩個(gè)角度進(jìn)行游戲材料提供,,在自助式的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，幼兒在游戲中擁有了充分的自由度，情緒良好甚至是興奮，游戲中非常主動(dòng)，最讓孩子欣喜的是“沒(méi)有什么不可以”，可以和喜歡

7、的同伴一起游戲；可以選擇自己的喜歡的游戲材料；可以進(jìn)入或退出游戲；游戲中的規(guī)則以及規(guī)則的遵守來(lái)自于幼兒自己；可以用教室里的任何工具實(shí)施自己的游戲創(chuàng)想……,,他們建構(gòu)自己完整的游戲情節(jié)，用不同形式表達(dá)自己的游戲故事，當(dāng)我們用“無(wú)為”的態(tài)度嘗試改變時(shí)，這些以往期盼的進(jìn)步就發(fā)生了，這就是“無(wú)為而為”的魅力。,,（2）“等待”的材料提供方式以往游戲中，幼兒談想法，教師會(huì)立刻提供游戲材料；或是在游戲中幼兒出現(xiàn)游戲困難，教師及時(shí)給予支持，當(dāng)我們回

8、過(guò)頭來(lái)發(fā)現(xiàn)，有些孩子在游戲中缺了什么就“不會(huì)玩”，常常脫口而出“沒(méi)有玩具怎么玩”，而有些孩子在什么情況下都能玩起來(lái)，任何東西在他眼里都是“玩具”，因此我們?cè)诓牧系奶峁┥蠂L試“等待”，鼓勵(lì)幼兒自己尋找游戲材料開(kāi)展游戲，或是與同伴合作制作游戲材料。,,1. 改變游戲環(huán)境,,,,,當(dāng)幼兒在多變的游戲中通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)交流達(dá)成自己的游戲愿望時(shí)，他們的主體性、自發(fā)性和創(chuàng)造性都能得到提升。,,2. 改變教師教育行為,（1）從“看”到“看懂在以往兒

9、童游戲中，教師常常會(huì)看，從中觀察并及時(shí)調(diào)整，但“看”是否就意味著“看懂”？是否嘗試從兒童自然的心理角度出發(fā)進(jìn)行全方面解讀？當(dāng)你經(jīng)常主動(dòng)去解讀幼兒的行為、表情，設(shè)身處地去感受他們的處境，教育行為的依據(jù)就會(huì)越來(lái)越充分。,,2. 改變教師教育行為,（2）其實(shí)，我認(rèn)為教師最大的問(wèn)題不是不會(huì)介入，而是看不懂孩子的行為，或者沒(méi)有嘗試去看懂。在以往的游戲中，我們看幼兒使用游戲材料的情況、看幼兒的“問(wèn)題行為”、看教育目標(biāo)的實(shí)施情況，但卻很少?gòu)挠變旱挠螒?/p>

10、本質(zhì)和狀態(tài)角度去關(guān)注幼兒的游戲，并嘗試從幼兒的角度理解和分析幼兒的游戲。,,2. 改變教師教育行為,而現(xiàn)在我嘗試用自己所掌握的教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去“試著看懂”幼兒的游戲，漸漸我能夠接受游戲中孩子們的“嬉戲”，因?yàn)樗哂小坝哪δ堋薄叭穗H功能”；我又嘗試適度放手讓孩子“追逐打鬧”，因?yàn)椤斑@種游戲?qū)⑾胂?、身體運(yùn)動(dòng)、 社會(huì)性、 規(guī)則等集于一身，促進(jìn)著幼兒各方面的發(fā)展，是一種具有高度積極價(jià)值的游戲”。從解讀幼兒的行為開(kāi)始，從“看”到試著“看懂”，而

11、后“動(dòng)”或“不動(dòng)”，這也是我“無(wú)為而為”的態(tài)度。,,2. 改變教師教育行為,（3）從“積極引導(dǎo)”到“自然分享”何為自然分享？ 就是營(yíng)造出自在溫暖的氛圍，師生像在聊天，而不是評(píng)價(jià)指導(dǎo)，孩子之間是平等的，老師和孩子之間也是平等的，是一個(gè)“想說(shuō)”“敢說(shuō)”“喜歡說(shuō)”“有機(jī)會(huì)說(shuō)”的寬松環(huán)境。,,2. 改變教師教育行為,我嘗試在幼兒游戲中從“積極引導(dǎo)”的教育行為模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白匀环窒怼钡臓顟B(tài)。我請(qǐng)孩子們圍坐在地上，就在我的身邊，一起聊剛剛發(fā)生