觀察物體(一)單元分析

1、觀察物體（一）單元教材分析,中至鎮(zhèn)中心小學遲佳,（一）教學目標,1．知道從不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的，能辨認從不同位置看到的簡單物體的形狀，能辨認從不同位置看到的簡單幾何形體的形狀。2．能解決簡單的問題，發(fā)展學生的空間觀念和推理能力。3．學生經(jīng)歷觀察、操作、想象等活動，初步掌握全面、正確觀察物體的基本方法。4．感受局部與整體的關(guān)系，初步形成全面看待事物的意識。,（二）內(nèi)容安排及其特點,1．教學內(nèi)容和作用

2、 本單元包括3方面內(nèi)容：辨認從不同位置（前面或正面、側(cè)面和后面）觀察到的一個簡單物體的形狀；辨認從不同位置（正面、左側(cè)面、上面，類似于三視圖的位置）看到的一個簡單的幾何形體的形狀；在已有的觀察物體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上用推理解決問題。,,從不同的方向觀察 看到的可能不同,觀察實物（恐龍圖）,二、教材編寫特點和教學建議,教材內(nèi)容安排如下：,例1展示了4名學生分別從前面、后面、左面、右面觀察一個熊貓玩偶的情境圖，并在情境圖下面給出了從這4個方向觀察

3、到的形狀，讓學生判斷分別是誰看到的。從熊貓前面、后面看到的形狀會有較大差別，學生很容易辨認；但從左、右兩個側(cè)面看到的形狀卻基本相同，只是臉、胳膊等的朝向不同，學生辨認起來有一定難度（學生在一年級認識左、右時，只要求以“自我”的方向為參照點辨認左、右，對與自己方向相反的人或物為參照一點辨認左、右不作要求）。因此，教材在熊貓的一只耳朵上戴上了一個蝴蝶結(jié)作為“標示性標志”，利用這一形象特征降低難度，幫助學生區(qū)分左、右兩個側(cè)面的學生看到的形狀。

4、通過例1的學習，可以使學生認識到：從不同的角度觀察同一個物體，看到的物體的形狀圖可能是不同的，進而使學生初步體會到局部和整體的關(guān)系。,,單個的立體圖形（積木)（新增）（去掉對稱） 三個方向（滲透三視圖）,觀察立體圖形（積木）,教材內(nèi)容安排如下：,“例2呈現(xiàn)了學生從左側(cè)面、正面、上面觀察一個長方體的情境圖，長方體各個面的顏色相同，且沒有圖案標記，學生只能根據(jù)圖形的形狀加以辨認，實現(xiàn)從立體圖形到平面圖形之間的轉(zhuǎn)化。與例l相比，例2從觀察實

5、物轉(zhuǎn)為觀察立體圖形，具有一定的抽象性。同時，三名學生分別從長方體的前（正）面、左側(cè)面和上面進行觀察，體現(xiàn)了對三視圖知識的初步滲透。需要說明的是，例2中從上面觀察的學生是站在長方體的右面俯視的，這里只是讓學生能辨認從這個位置所觀察到的圖形的形狀。真正的三視圖中的俯視圖，應(yīng)是站在物體的正前方俯視的視圖。教師今后在正式教學三視圖時要注意這一點。,,逆向推理（一個方向不能確定） 答案不唯一（排除法）,解決問題（發(fā)展學生思維）,教材內(nèi)容安排如下

6、：,例3是解決問題的內(nèi)容，教材給出了從一個位置所觀察到的一個立體圖形的一個面，讓學生推測所觀察的是什么立體圖形。教材的編排繼續(xù)體現(xiàn)了解決問題的一般步驟，重在讓學生通過觀察、想象和推理，用多種方法解決問題，而且問題的答案不唯一，具有一定的開放性。這樣的例題也可以幫助學生實現(xiàn)從平面圖形到立體圖形的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的空間觀念，并為后續(xù)學習作好鋪墊。,滲透組合 初步滲透三視圖（三個位置觀察同一物體，偉逆向思維打基礎(chǔ)） 降低難度（站在凳子上）,

7、,通過以上3個例題的學習，教材初步落實了《標準(2011)》關(guān)于幾何教學中三個核心的思想和目標：空間觀念、幾何直觀和推理能力。,教材內(nèi)容安排如下：,“三視圖”是觀測者從三個不同位置觀察同一個空間幾何體而畫出的平面圖形。將人的視線規(guī)定為平行投影線，然后正對著物體看過去，將所見物體的輪廓用正投影法繪制出來，該圖形稱為視圖。三視圖就是主視圖（正視圖）、俯視圖、左視圖（側(cè)視圖）的總稱。幾何中的“三視圖”是工程制圖、機械制圖的基礎(chǔ)。在這里還不是教

8、學三視圖，只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體或同一幾何體，所看到的形狀圖是不同的，初步培養(yǎng)學生的空間觀念，并為學生進一步學習立體幾何知識打下基礎(chǔ)。,皮亞杰認為“空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。學生要能正確判斷從不同位置觀察到的物體的形狀圖，則需要根據(jù)人物與觀察對象間的相對位置，進行空間想象、推理和判斷等思維活動。因此，學生必須具有從不同位置觀察物體的經(jīng)驗，并通過想象，喚醒自己在不同位置觀察到的物體的表