黃遠(yuǎn)振英語評課ppt培訓(xùn)課件

1、英語聽評課：從業(yè)余走向?qū)I(yè),黃遠(yuǎn)振福建師范大學(xué)外國語學(xué)院huangyuanzhenblog.blog.163.com,一、英語課堂變革趨勢1. 教師觀念：從“形轉(zhuǎn)”到“心轉(zhuǎn)”的轉(zhuǎn)型深度轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在：學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、教學(xué)觀、師生觀、評價觀和教育觀。2. 課堂教學(xué)：變知識學(xué)習(xí)為問題導(dǎo)學(xué)把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相聯(lián)的問題情境，使之問題化、生活化、活動化、系統(tǒng)化。3. 思維培養(yǎng)：由知識性課堂轉(zhuǎn)向思維性課堂激活認(rèn)知圖式

2、，開啟思維之門；把握文本結(jié)構(gòu)，明晰思維主線；理解文本細(xì)節(jié)，開發(fā)思維深度；分析文本思想，培養(yǎng)批判思維。,二、英語聽評課范式轉(zhuǎn)型1.從簡單走向復(fù)雜簡單的思維：單一整體的思考；片面的思考；漫無邊際的談?wù)?。?fù)雜的思維：多樣性的統(tǒng)一；系統(tǒng)思考復(fù)雜的整體；此時此地就此課與此人的對話；整體與部分共同決定系統(tǒng)；教學(xué)是藝術(shù)、無序的、非線性的。,2.從對立走向理解對立的思維：自我本位：假如我來上這節(jié)課，我……；責(zé)任缺位：今天我沒

3、準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句……；角色凝固：我是聽課人、評課人，你是上課人。理解的思維：情景性：就此課論此課，不作過多的類推；個體性：挖掘好的東西，不要老想著“補(bǔ)缺”； 同理心：談到問題時，以“體諒優(yōu)先”為原則。,3.從業(yè)余走向?qū)I(yè)業(yè)余的思維：缺乏專門的知識與技能；缺乏專門的訓(xùn)練；缺乏專門的人才。專業(yè)的思維：重視對“聽評課”的研究；對教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)；明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同行教師；

4、關(guān)注重點是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而不是教師的教；倡導(dǎo)基于證據(jù)的分析。,三、聽評課關(guān)鍵詞1. Why——為什么評課？檢測：參賽教師；聽課教師觀察能力、分析能力、評價能力（教學(xué)決策）；PCK知識及其應(yīng)用能力。推動：英語教師個人專業(yè)發(fā)展；校本教研活動。引導(dǎo)：英語教育廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課程意識，進(jìn)行反思性教學(xué)，開展專題性研究。,2. What——評什么內(nèi)容？2.1 跨學(xué)科的好課標(biāo)準(zhǔn)有意義：就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義。有四個

5、層次：讓學(xué)生學(xué)到新知識；鍛煉學(xué)生的能力；有積極的情感體驗（有再學(xué)習(xí)的欲望）；讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)新東西。有效率：效率是針對學(xué)生差異而言，不同層次學(xué)生都要有不同程度的效率。生成性：不完全是預(yù)設(shè)的，而是課堂上師生的真實、情感、智慧、思維、能力的投入，有互動過程，氣氛相當(dāng)活躍。,常態(tài)性：常態(tài)性即像平時那樣上課，不管什么人聽課，都要旁若無人，因為你是為學(xué)生上課，不是為聽課人上課。課前的準(zhǔn)備是必要的，但是不可能取代生成。有待完善：大凡十全十美

6、的課都有作假或作秀之嫌。真實的課是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標(biāo)！公開課沒有一點點問題，那就是預(yù)設(shè)太多。生活本身是有缺憾的，只有在追求不斷完善才能真正提高專業(yè)水平?！叭袃尚浴睘槁犝n評課活動提供了評價的切入點和可言說的空間。,2.2 英語好課的評價維度目標(biāo)定位：準(zhǔn)確適切、指向?qū)W生、可操作、可檢測。教學(xué)設(shè)計：教材處理有個性，語言材料難易度，教學(xué)方法融合度，整體把握有特點。教學(xué)過程：師生交互度，學(xué)生參與度，層次漸進(jìn)性，調(diào)控合理性，

7、思維發(fā)展性。教師素質(zhì)：語言感染性，表達(dá)準(zhǔn)確性，教態(tài)自然性，技能展示度，問題敏感度。教學(xué)效果：能力可檢測，目標(biāo)達(dá)成度。,3. How——如何評課？3.1 課堂觀察（classroom observation）在課堂上觀察師生教學(xué)活動，有三種取向：學(xué)生取向：觀察和了解掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。教師取向：關(guān)注教師（受訓(xùn)者）教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)。多元取向：伙伴合作，共同研討課堂教學(xué)……。觀察“滲透著理論”，觀者從同一地方觀看同一個景象

8、，看到的是同一個東西，但他們對所看到的東西解釋各異。觀察結(jié)果并非獨一無二或一成不變，而是隨著觀者的期望和知識而變化。,3.2 課堂記錄實錄式、敘述式（以第三人稱概括課堂情景，記錄課堂發(fā)生事件）、分類系統(tǒng)式、表格記錄等。 Cornell筆記法，將頁面分成不同區(qū)域，如圖所示：,筆記區(qū)域：盡可能捕捉所需信息。 提示欄：做筆記時，留出提示欄，以便記錄即時或延時的反思和靈感。概要：用一個或二個句子總結(jié)個人觀點和評價語。,3.3 項目分析

9、參照“英語好課的評價維度”3.4 突出要點“三個一”評課觀：評課者對所觀察的課說出一個亮點、指出一個問題、提出一個建議。這個評課觀具有很強(qiáng)的理論和實踐意義。3.5 建構(gòu)模式“用教學(xué)建模進(jìn)行評課”值得借鑒：査有梁（2002）認(rèn)為，教學(xué)建模是一種有效方法，能促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和評課創(chuàng)新。,具體步驟：1）聽一節(jié)課，先記下教學(xué)過程，再找出特點和取一個恰當(dāng)?shù)拿Q。2）找出這節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵詞——要簡明、要鮮明、有變化。3）記下教學(xué)過程時

10、，要撇開具體內(nèi)容，小步抽象概 括，概括要相對準(zhǔn)確。4）概括出的“模式”應(yīng)當(dāng)扣緊本課主題、能夠反映本課教學(xué)設(shè)計特點，并以此作為衡量的工具，評判本課優(yōu)點和不足。5）教學(xué)模式多種多樣，教學(xué)建模應(yīng)靈活變化。通過教學(xué)實例去建構(gòu)教學(xué)模式，從而領(lǐng)悟出怎樣建構(gòu)教學(xué)模式，對教學(xué)設(shè)計和評課十分有益。,四、評課實例2011年12月15日下午，十八中劉曉寧開一節(jié)Reading Assessment課，黃軍生博士點評。根據(jù)本課教學(xué)特點，他提出“實踐—策略

11、—實踐”模式，采用二語習(xí)得理論解釋本課設(shè)計思路。黃博士認(rèn)為，該課型打破了以往單純對答案、講答案的模式，采用了Strategy-based Instruction教學(xué)設(shè)計思想，運用了L1—L2 connection的教學(xué)方式，從五個方面集中實施，如chunks、細(xì)節(jié)解題策略等，在教學(xué)設(shè)計上有所創(chuàng)新，這是很值得肯定的有創(chuàng)意的示范課。,五、小結(jié)5.1 評課是一種專業(yè)技能1）教師學(xué)會觀察課堂，提高教與學(xué)的敏感性。2）教師對課堂教學(xué)宏觀的

12、認(rèn)識和微觀的把握。3）教師用語言表達(dá)課堂教學(xué)的個人化理解。4）自覺體驗課堂轉(zhuǎn)型，在聽評課中超越自我。5.2 評課是一種教研活動評課活動應(yīng)具有正確的導(dǎo)向和診斷的作用，導(dǎo)向和診斷的作用概括以下八個方面：1）在評價目的上，以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w；,2）在評價主體上，由聽課教師與專家領(lǐng)導(dǎo)、聽課學(xué)生的執(zhí)教者三者共同組成；3）在評價氛圍上，力爭民主、寬松；4）在評價方式上，采取商討、對話；5）在評價機(jī)制上，