讓學引思學習心得

1、讓學引思讓學引思構(gòu)建基于學生立場的生本課堂構(gòu)建基于學生立場的生本課堂“讓學引思”是市教育局對全市中小學課堂教學改革提出的總體要求。“讓學”就是要讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發(fā)生?！耙肌本褪且l(fā)、引導、引領(lǐng)學生思考，在形式和本質(zhì)上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)。1“讓學”：“讓學”：“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，它直抵教學的核心和本質(zhì)。“讓”是位置的變化，是重心的轉(zhuǎn)移，把位

2、置、時間、場所、機會，盡可能地讓位給學生，讓學生在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗中學會學習，讓學生主動地學習、創(chuàng)造地學習、幸福地學習，做學習的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質(zhì)的回歸。2“引思”：“引思”：即通過“引思”達到“引學”之目的，其核心是為了改進學生的學習方式?！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c撥、引導、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學生思維能力、價值形成、學習習慣的培養(yǎng)中，引導學生完成對知識的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學生的生命活力，提升學

3、生的思維品質(zhì)和實踐能力。3“讓”與“引”的關(guān)系“讓”與“引”的關(guān)系：“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體。“引”是為了“讓”，“讓”才能實現(xiàn)“引”。“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學引思、引學激讓學引思、引學激思”，從而讓學生達到“樂學愛思，會學善思樂學愛思，會學善思”教學的理想境界。讓學引思就是提倡轉(zhuǎn)變教學方式，把學習的主動權(quán)還給學生。其實，最難的部分，還是在于

4、教師如何理解和接受。人都是有慣性的，習慣了一種教學模式后，教師所有的資料、備課等等，都是圍繞著原有模式轉(zhuǎn)的?，F(xiàn)在新一輪教改提出新的要求，教師們就需要做出改變。提升教學質(zhì)量，課堂教學改革須先行“一個好的教育，不應(yīng)是提高學生模仿解題的能力，而是提高學生綜合思考的能力，也就是現(xiàn)在常說的核心素養(yǎng)。”“理想的模式，老師上課給出一道題，首先要引領(lǐng)學生讀懂并理解這道題，隨后引導學生對這道題的求解方法進行探索，充分調(diào)動學生學習和思考的興趣，在這個基礎(chǔ)上

5、，教師再進行講解。在整個教學過程中，師生互動、交流和討論是重點?！碧岢觥白寣W引思”的含義及課堂教學基本做法——“五讓、三引”?；疽蟆拔遄尅薄拔遄尅?目標讓學生定目標讓學生定目標讓學生定是推進分層教學的首要環(huán)節(jié)。學習目標是以學情為基點的，不同的學習個體在課堂上的學習目標應(yīng)該是有差異性的。教師在課堂教學中，不僅要引導學生明確本節(jié)課上的基礎(chǔ)性學習目標基礎(chǔ)性學習目標（共同目標），更應(yīng)通過科學的引導，讓不同層次的學生確立自己在課堂達成的發(fā)

6、展性努力目標發(fā)展性努力目標（個體目標）以及階段性發(fā)展目標。教師無視學情，主觀代替學生確立學習目標，會極大影響學生主動參與學習的積極性。目標讓學生定，會讓學生找到學習的方向感、歸屬感。課前小研究學習情況及時檢查、反饋，準確把握學生任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平，以便在課堂上實施差異性教學。2課上引領(lǐng)互動學課上引領(lǐng)互動學——學生小合作學習學生小合作學習《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中相互切磋，交流學習經(jīng)驗，以增

7、加學習效率。捷克教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在和同伴的相互學習中獲得知識。課堂教學中的互動包括師生互動和生生互動，在師生互動中，不僅要與學生個體交往（個別提問）及全班學生交往（集體回答），還要重視與學生小組的交往。生生互動則是強調(diào)合作學習，合作學習從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間互動的普遍性，將合作性的團體結(jié)構(gòu)納入課堂教學之中，構(gòu)建以生生互動為基本特色的課

8、堂教學結(jié)構(gòu)，通過組織開展學生小組合作學習來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展?；訉W習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責任、任務(wù)分工，既要發(fā)揮個人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進步才算是共同學習；要制定措施保證課堂學習秩序；要關(guān)注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立思考、分工合作、主動交流的習慣。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學生足夠的獨立思考時間；合作中，要給予學生充分的操作、探究、討論

9、、交流的時間。采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結(jié)合、重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，以評促學。要欣賞學生的成功，讓他感受成就；鼓勵沮喪的學生，讓他保住尊嚴；喚醒自卑的學生，讓他發(fā)現(xiàn)自己；愛護出錯的學生，讓他多受啟發(fā)。3課后引發(fā)靈動學課后引發(fā)靈動學——學生小探索學習學生小探索學習課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的繼續(xù)，引發(fā)學生進行探究性學習能培養(yǎng)學生收集