小學(xué)語(yǔ)女閱讀課程內(nèi)容的序列化研究--以北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材為例

1、分類(lèi)號(hào)：G633單位代碼：10636密級(jí)：公開(kāi)學(xué)號(hào)：20150292017專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士論文專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士論文中文論文題目中文論文題目：小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容的序列化研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容的序列化研究——以北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材為例——以北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材為例英文論文題目：英文論文題目：TheserializationstudyofreadingcurriculumcontentintheprimaryschoolTakestheprima

2、ryChinesetextbookofBNUPasanexample論文作者：沈娟指導(dǎo)教師：余虹專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別：教育碩士專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）論文形式：學(xué)術(shù)論文所在學(xué)院：文學(xué)院論文提交日期：2018年3月25日論文答辯日期：2018年5月27日I小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容的序列化研究——以北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材為例學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)研究生：沈娟指導(dǎo)教師：余虹摘要摘要伴隨著語(yǔ)文課程改革的日益深入，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)語(yǔ)文教師逐步意識(shí)到：當(dāng)

3、前我國(guó)語(yǔ)文課程存在的最大問(wèn)題不在于教學(xué)方法，而在于課程與教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師常常不知道“該教什么”，學(xué)生也不知道“該學(xué)什么”。歸根結(jié)底，其實(shí)就是不明確語(yǔ)文課程的具體內(nèi)容。所以，建構(gòu)明確有序的語(yǔ)文課程內(nèi)容，已經(jīng)成為當(dāng)前深化語(yǔ)文課程改革的核心問(wèn)題之一。本文試圖解決以下兩個(gè)問(wèn)題：一是通過(guò)系統(tǒng)梳理語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材，從而整理出其中所承載的閱讀課程內(nèi)容，解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀課要“教什么”的問(wèn)題；二是完成各類(lèi)閱讀課

4、程內(nèi)容的序列化組織和安排，解決各個(gè)學(xué)段閱讀課要“教什么”以及要“教到什么程度”的問(wèn)題。本文一共分為四章，第一章緒論部分主要闡述了研究背景、研究意義和研究方法，另外還對(duì)相關(guān)的概念做出了界定，對(duì)已有的研究資料做出了整理和分析，最后提出了兩個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。第二章主要是確定小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容序列化的理論依據(jù)、課標(biāo)依據(jù)、教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。第三章首先對(duì)北師版小學(xué)語(yǔ)文教材做了一個(gè)整體的概述；然后重點(diǎn)梳理了這套教材中主體課文后面的思考練習(xí)題，整理出了各個(gè)

5、學(xué)段語(yǔ)文教材中所承載的閱讀課程內(nèi)容；最后，通過(guò)梳理和分析得出這套教材在閱讀課程內(nèi)容的選擇和組織上存在的一些問(wèn)題。第四章則以語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)、語(yǔ)文課程目標(biāo)的內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)以及閱讀課程內(nèi)容的相關(guān)構(gòu)成要素為依據(jù)和準(zhǔn)則，生成了閱讀知識(shí)、閱讀能力、閱讀方法、閱讀習(xí)慣和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)五大明確有序的專(zhuān)題序列；然后，再以這些專(zhuān)題序列為基礎(chǔ)，構(gòu)建每個(gè)學(xué)段的序列化閱讀課程內(nèi)容體系。最終促使小學(xué)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)能夠按照由易到難、由淺入深、循序漸