成考專升本教育理論復(fù)習資料小炒

1、成考專升本教育理論復(fù)習資料成考專升本教育理論復(fù)習資料（一）（一）教育理論總要求：教育學部分教育理論總要求：教育學部分1、了解與識記教育學的基礎(chǔ)知識2、理解和掌握教育學的基本概念、基本理論以及教學工作、德育工作、班主任工作的內(nèi)容和方法。3、具有運用教育理論分析并解決教育實踐問題的能力。心理學部分心理學部分1、了解心理學的基本概念與基本事實。2、理解感知、記憶、思維、情緒、動機、人格等心理學的基本原理與應(yīng)用方法。3、運用心理學的基本規(guī)律，分

2、析和解決教育過程和社會生活中的某些實際問題。復(fù)習考試內(nèi)容：復(fù)習考試內(nèi)容：教育學部分教育學部分一、緒論一、緒論要求：1、掌握教育學的研究對象和任務(wù)。2、了解教育學發(fā)展的幾個主要階段，以及各階段的主要教育家及其代表作。（一）教育學的研究對象和任務(wù)1、教育學的研究對象和任務(wù)教育學是研究教育對象，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育現(xiàn)象包括教育社會現(xiàn)象和教育認識現(xiàn)象；教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其人事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系。2、教育學與教育方針政

3、策、教育實踐經(jīng)驗的關(guān)系（1）教育學不等教育方針政策（2）教育學不等于教育實踐經(jīng)驗3、教育學與教育科學教育學是龐大教育科學體系中的基礎(chǔ)學科。（二）教育學的發(fā)展概況1、教育學的萌芽階段我國春秋末年出現(xiàn)的教育文獻《學記》；西方古羅馬昆體良的《論演說家的教育》。2、獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生以捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）為開端，出現(xiàn)了一系列對后世有影響的教育家及教育代表作；[英]洛克的《教育漫話》、[法]盧梭的《愛彌兒》、[瑞]裴斯

4、泰洛齊的《林哈德與葛篤德》、[德]赫爾巴特的《普通教育學》、[德]福祿倍爾的《人的教育》[英]斯賓塞的《教育論》、[沙俄]烏申斯基的《人是教育的對象》、[美]杜威的《人本主義與教育》?？涿兰~斯、赫爾巴特、杜威的最主要的觀點。3、馬克思主義教育學的建立[蘇]克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》、[蘇]加里寧的《論共產(chǎn)主義教育》、[蘇]馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》和《教育詩》、[蘇]凱洛夫的《教育學》、我國楊賢江的《新教育大綱》（1930年

5、）。4、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展[蘇]贊科夫的《教學與發(fā)展》，其中提出了五條新的教學原則。[美]布魯納的《教育過程》、[德]瓦。根舍因的“范例方式教學理論“.[瑞]皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》。[蘇]蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。（三）學習教育學的意義（1）有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹我國社會主義教育方針、政策的自覺性；（2）有助于鞏固熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想，全面提高教師的素養(yǎng)；（3）有助于認識和掌握教育規(guī)

6、律，提高從事學校教育工作的水平和能力；（4）有助于推動學校教育改革和教育科學研究。二、教育的本質(zhì)和教育的基本規(guī)律二、教育的本質(zhì)和教育的基本規(guī)律要求：1、識記教育、遺傳、環(huán)境等概念以及各個社會歷史時期有關(guān)的教育內(nèi)容、目的。2、掌握和理解教育的社會屬性及教育的兩大基本規(guī)律。3、運用上述教育基本原理解釋和說明有關(guān)教育現(xiàn)象。（一）教育的本質(zhì)1、教育的基本概念（1）廣義的概念泛指一切有目的地增進人的知識和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想品德

7、的活動，包括社會教育、學校教育和家庭教育。（2）狹義的概念指學校教育，是教育者按一定社會（或階級）的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)影響的社會活動。（3）有時作為思想品德教育的同義語使用2、教育的屬性（1）教育的本質(zhì)屬性教育是培養(yǎng)人的社會活動。（2）①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，它是一個永恒的范疇。教育的兩大職能：一是使新生一代適應(yīng)現(xiàn)存的生產(chǎn)力，作為生產(chǎn)斗爭的工具；二是使新

8、生一代適應(yīng)現(xiàn)存的生產(chǎn)關(guān)系，在階級社會作為階級斗爭的工具。②教育具有歷史性。③教育具有相對獨立性。具體表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承關(guān)系；教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。不能將其獨立性絕對化。3、教育的起源和發(fā)展（1）教育的起源歷來存在的兩種錯誤的教育起源理論；以法國利托爾諾為代表的教育生物起源論；以美國孟祿為代表的教育心理起源論。馬克思主義的勞動起源說。（2）教育的發(fā)展①原始社會的教育概況。②古代社會的教育，包

9、括奴隸社會和封建社會教育。我國奴隸社會學校名稱——庠、序、校等，教育內(nèi)容是六藝——禮、樂、射、御、書、數(shù)；歐洲奴隸社會曾出現(xiàn)過兩種著名的教育體系——斯巴達教育和雅典教育，前者重視培養(yǎng)驍勇的軍人、武士教育幾乎完全是軍事體操教育，后者重視培養(yǎng)多方面發(fā)展的人，教育內(nèi)容包括政治、哲學、藝術(shù)、文學、體操等許多方面。歐洲封建社會的兩種教育體系——教會教育和騎士教育，前者培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是七藝：包括三科（文法、修辭、辯證法），四學（算術(shù)、幾何

10、、天文、音樂），但各科都貫穿神學；后者培養(yǎng)封建騎士，教育內(nèi)容是騎士七技：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩。③現(xiàn)代社會的教育，包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育。資本主義社會的教育概況及出現(xiàn)的新的改革；社會主義教育的特點。（二）教育的基本規(guī)律1、教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律（1）教育與生產(chǎn)力相互制約①生產(chǎn)力對教育的制約作用（生產(chǎn)力對教育目的、內(nèi)容，教育發(fā)展的規(guī)模、速度，學校結(jié)構(gòu)以及教學方法、手段、組織形式的制約）；②教育對

11、生產(chǎn)力的促進作用（教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段；教育是科學知識技術(shù)再生產(chǎn)的手段；教育是生產(chǎn)新的科學知識技術(shù)的手段）。（2）教育與社會政治經(jīng)濟體制相互制約①社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用（政治經(jīng)濟制度對教育性質(zhì)、目的、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)等方面的制約）；②教育對社會政治經(jīng)濟制度的反作用（教育培養(yǎng)出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的社會政治經(jīng)濟制度；教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經(jīng)濟制度服務(wù)；教育對社會政治經(jīng)濟制度不起決定作用）。2

12、、教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律（1）影響人的發(fā)展的主要因素①遺傳的概念，遺傳在人的發(fā)展中的作用；②環(huán)境的概念，環(huán)境在人的發(fā)展中的作用，人對環(huán)境的反映是能動的反映；③教育對人的發(fā)展的制約，教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，教育起主導(dǎo)作用的原因。（2）人的發(fā)展對教育的制約①教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進地人的發(fā)展；②教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性，在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育；③教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，既考慮穩(wěn)定性，

13、1、舊中國的學制（1）1902年頒布“壬寅學制“（未實行）（2）1903年頒布“癸卯學制“（實行新學制的開端）（3）1912年頒布“壬子癸丑學制“（4）1922年頒布“壬戌學制“（又稱新學制，六三三制，以美國學制為藍本）2、新中國的學制改革（1）1951年頒布中華人民共和國新學制（2）1958年的學制改革確定了“兩條腿走路“的辦學方針和“三個結(jié)合“、“六個并舉“的具體辦學原則。（3）1985年頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》①改革

14、的根本目的是提高中華民族素質(zhì)，多出人才，出好人才，②把普及九年制義務(wù)教育的責任交給地方，有計劃、有步驟地普及九年制義務(wù)教育；③中等教育改革；④高等教育改革；⑤加強領(lǐng)導(dǎo)，保證改革順利進行。（4）我國學制改革的基本原則①教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)，以利于國民經(jīng)濟和社會的發(fā)展；②統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合；③普及與提高相結(jié)合；④穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。五、教師與學生五、教師與學生要求：1、了解教師的作用。2、理解教師的勞動特點、學生在教育過程

15、中的地位以及正確的師生關(guān)系。3、掌握教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。（一）教師1、教師的作用（1）教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展有承前啟后的橋梁作用。（2）教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關(guān)鍵作用；（3）教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用2、教師的任務(wù)和教師勞動的特點（1）教師和任務(wù)教師的根本任務(wù)是教書育人。（2）教師勞動的特點①復(fù)雜性、創(chuàng)造性；②連續(xù)性、廣延性；③長期性、間接性；④主休性、示范性。

16、3、教師的素養(yǎng)（1）職業(yè)道德素養(yǎng)①忠誠于人民的教育事業(yè)；②熱愛學生；③集體協(xié)作的精神；④嚴格要求自己，為人師表。（2）知識素養(yǎng)①比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；②精深的專業(yè)知識；③廣博的文化基礎(chǔ)知識；④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方面的知識。（3）能力素養(yǎng)①組織教育和教學的能力；②語言表達能力；③組織管理能力；④自我調(diào)控能力。（二）學生1、特點（1）學生是教育的對象（客體）①依據(jù)；②表現(xiàn)。（2）學生是自欺欺人教育

17、和發(fā)展的主體①依據(jù)；②表現(xiàn)在三個方面：自覺性、獨立性、創(chuàng)造性。（3）學生是發(fā)展中的人2、發(fā)展階段（1）學生年齡特征的概念是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征。（2）青少年學生的年齡分期①嬰兒期（又稱先學前期，相當于托兒所階段）——出生至三歲；②幼兒期（又稱學前期，相當于幼兒園階段）——三歲至五六歲；③童年期（又稱學齡初期，相當于小學階段）——五六歲至十一二歲；④少年期（又稱學齡

18、中期，相當于初中階段）十一二歲至十四五歲；⑤青年初期（又稱學齡晚期，相當于高中階段）——十四五歲至十七八歲。（三）師生關(guān)系1、師生關(guān)系的意義2、我國新型師生關(guān)系的特點（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學相長3、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展六、教學理論與實踐六、教學理論與實踐要求：1、識記教學、課程、課程計劃、學科課程標準、教學過程、教學原則、教學方法、班經(jīng)授課制、課的類型和結(jié)構(gòu)等概念。2、理解和掌握國內(nèi)外課程改革的趨勢、我國基礎(chǔ)教育課程改

19、革的目標、教學過程的本質(zhì)和規(guī)律、教學原則、教學方法及其改革、教學基本環(huán)節(jié)等內(nèi)容。3、能運用教學過程的規(guī)律、教學原則解釋說明有關(guān)教學實踐的具體問題。（一）教學概述1、教學的概念教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。2、教學的作用與地位（1）教學的作用教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。（2）教學的地位教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則。3、教學的任務(wù)（1）使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化基礎(chǔ)知識，形成

20、基本技能、技巧。（2）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力（3）發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平（4）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學世界觀的基礎(chǔ)和良好的個性心理品質(zhì)。（二）課程與教材（1）課程的意義廣義的課程是指：為了實現(xiàn)教育目的而規(guī)定的學生應(yīng)該學習的所有學科與應(yīng)該從事的的有活動的總和及其有計劃的進程。狹義的課程是指：學生在學校應(yīng)該學習的一門學科或應(yīng)該從事的一種活動的內(nèi)容及其有計劃的進程。（2）課程與教學的關(guān)系（3）課程的意

21、義2、課程內(nèi)容（1）關(guān)于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識（2）關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗（3）關(guān)于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗3、課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學在綱）和教材。（1）課程計劃①課程計劃的概念：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導(dǎo)性文件。②課程計劃的組成部分：課程設(shè)置，課程開設(shè)順序，教學時

22、數(shù)，學年編制和學周安排。③制定課程計劃的原則：教學為主，全面安排；互相銜接，相對完整；突出重點，注意聯(lián)系；統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合。（2）學科課程標準和教材①學科課程標準：根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)課程教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定課程的知識范圍、深度、體系、教學進度和教學法的要求，一般包括說明、正文兩部分。②教材：是知識授受活動中的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教材可以是印刷品（包括教科書、教學指導(dǎo)用書、補充