關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考-職業(yè)教育的課程觀幻燈片

1、關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考 姜大源 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 北京朝陽(yáng)區(qū)惠新東街4號(hào) 郵編100029 電話：010-58556730（辦） 手機(jī)：13501349043 電郵：jiangdy

2、02@126.com,職業(yè)教育的教育觀職業(yè)教育的課程觀職業(yè)教育的教學(xué)觀職業(yè)教育的發(fā)展觀,職業(yè)教育的教育觀,類(lèi) 型,職業(yè)教育作為另一種類(lèi)型教育的規(guī)律與特點(diǎn),層次中的類(lèi)型,類(lèi)型中的層次,多元智能基本結(jié)構(gòu),言語(yǔ)、語(yǔ)言智能,音樂(lè)、節(jié)奏智能,邏輯、數(shù)理智能,視覺(jué)、空間智能,身體、動(dòng)覺(jué)智能,自知、自省智能,交流、交往智能,抽象思維,形象思維,同層次不同類(lèi)型的人才,發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值發(fā)掘人的潛能發(fā)展人的個(gè)性,基于多元智能的人才觀,只是

3、智力類(lèi)型的不同而非智力水平的高低,強(qiáng)調(diào)差異性避免同一性,基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀,,基于建筑學(xué)的基礎(chǔ)觀,基于生物學(xué)的基礎(chǔ)觀,,,基礎(chǔ)不是終身一成不變的基礎(chǔ)的形成是個(gè)發(fā)展的過(guò)程,基礎(chǔ)不是事先完全打好的基礎(chǔ)的形成是個(gè)生成的過(guò)程,職業(yè)行動(dòng)知識(shí)的掌握作為構(gòu)建基礎(chǔ)的核心職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)作為擴(kuò)展基礎(chǔ)的重心,課程類(lèi)型,教學(xué)類(lèi)型,專(zhuān)業(yè)類(lèi)型,教育類(lèi)型,,,,就業(yè)導(dǎo)向,行動(dòng)導(dǎo)向,職業(yè)導(dǎo)向,過(guò)程導(dǎo)向,智力類(lèi)型,目標(biāo)類(lèi)型,職業(yè)教育思維范式變化

4、基本出發(fā)點(diǎn),,教育,工作,技術(shù),,,,教育,技術(shù),工作,,技術(shù),教育,工作,,,,,職業(yè)性原則,職業(yè)能力,方法能力,專(zhuān)業(yè)能力,社會(huì)能力,掌握技能掌握知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)工作,學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)做人,基本發(fā)展能力,基本發(fā)展能力,基本生存能力,當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能,關(guān)鍵能力,定位能力,,,,,,,,,,,素質(zhì)—?jiǎng)菽?能力—?jiǎng)幽?重在內(nèi)化與運(yùn)用過(guò)程是其物化的情境,重在存儲(chǔ)

5、與積淀?xiàng)l件是其物化的前提,心理準(zhǔn)備、心理?xiàng)l件,基于能力本位的教育觀,個(gè)體與社會(huì) 融合載體,,,,職 業(yè),,職業(yè)的社會(huì)學(xué)意義,,層級(jí)型的工作空間,,,,職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置新舊模式對(duì)比,,,,,? 主干輻射式 ? 模塊組合式 ? 階段組合式 ? 復(fù)合集成式 職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式選擇,,,,,從一組已有的或新出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)或崗位分析入手，列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及對(duì)工作態(tài)度的要求，再根據(jù)職業(yè)情

6、境和職業(yè)能力的同一性原則，對(duì)其共同點(diǎn)進(jìn)行歸納所形成的教學(xué)門(mén)類(lèi)。這意味著職業(yè)教育的“專(zhuān)業(yè)”是對(duì)社會(huì)職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識(shí)與態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教育“載體”，這就是所謂教育職業(yè)的概念。,a 1,an,a2,…,,,,,,,A,,A’,b 1,b2,,,B,B’,,,,C,,c,C’,,教育職業(yè)（專(zhuān) 業(yè)）,社會(huì)職業(yè),職業(yè)群（崗位群）,一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥?/p>

7、的工作過(guò)程，即在工作的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。,一個(gè)專(zhuān)業(yè)之所以能夠成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾闹R(shí)系統(tǒng)，即在知識(shí)的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。,職 業(yè) 性 原 則 任何職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)（實(shí)際的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專(zhuān)

8、業(yè)、職教課程和職教考試）的標(biāo)準(zhǔn)。,基于職業(yè)屬性的專(zhuān)業(yè)觀,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,農(nóng)藝,園藝,畜牧,水產(chǎn),,,,,,,,,種 植,養(yǎng) 殖,,農(nóng)家經(jīng)營(yíng),,,,現(xiàn)代種植技術(shù),農(nóng)村家庭經(jīng)營(yíng),現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù),湖南農(nóng)村職業(yè)高中專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)程,職業(yè)教育的課程觀,過(guò) 程,課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn),課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn),課程開(kāi)發(fā)要素,,,,職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”,,就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè),,職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀

9、”,終結(jié)性還是過(guò)程性,,獨(dú)立性與責(zé)任心,,學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu),,學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu),主題導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu),行動(dòng)體系的課程結(jié)構(gòu),,,,課程結(jié)構(gòu)類(lèi)型,經(jīng)驗(yàn)性知 識(shí),事實(shí)性概念性知 識(shí),理解性論證性知 識(shí),,,陳述性知識(shí),過(guò)程性知識(shí),策略性知 識(shí),線型思維—單向度,體型思維—多向度,行動(dòng)體系,學(xué)科體系,邏輯思維,形象思維,,,,,行動(dòng)體系,學(xué)科體系,社會(huì)體系,,,,,,,科學(xué)性原則,情境性原則,人本性原則,,,,,,職教

10、課程開(kāi)發(fā)原則,,,,陳述性知識(shí)：書(shū)本（理論）,過(guò)程性知識(shí)：經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）,內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力,學(xué)術(shù)型,技術(shù)型工程型,技能型,模塊化課程(分化)縱向組織為主橫向組織為輔垂直疊加確定深度水平組合確定廣度,一體化課程(整合)橫向組織為主縱向組織為輔核心延伸確定過(guò)程徑向擴(kuò)展確定能力,課程發(fā)展指向,,…,邏輯順序—堆棧排列,專(zhuān)業(yè)目標(biāo),課程1目標(biāo),課程n目標(biāo),… …,單元1目標(biāo),單元n目標(biāo),單元1目標(biāo),單元n目

11、標(biāo),課時(shí)目標(biāo),課時(shí)目標(biāo),課時(shí)目標(biāo),課時(shí)目標(biāo),課時(shí)目標(biāo),課時(shí)目標(biāo),課時(shí)目標(biāo),課時(shí)目標(biāo),課時(shí)目標(biāo),課時(shí)目標(biāo),課時(shí)目標(biāo),課時(shí)目標(biāo),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,模塊組合,學(xué)科內(nèi)容的完整性,,,,,,,,,內(nèi)容整合,,,,,,,職業(yè)活動(dòng),課程1,課程3,課程n,課程2,…,,,,,,,項(xiàng)目,內(nèi)容n,內(nèi)容2,內(nèi)容3,內(nèi)容1,…

12、,,,,,,,,,,,工序1,工序3,…,工序n,工序2,工作過(guò)程導(dǎo)向,心理順序—圓周排列,融合,統(tǒng)合,綜合,,工作過(guò)程的完整性,過(guò)程整合,課程開(kāi)發(fā),學(xué)科體系,行動(dòng)體系,課程1,課程2,課程……,課程n,工序1,工序2,工序n,構(gòu)成說(shuō)--并行體系,生成說(shuō)--串行體系,,,,,,,,,…,,,,,,與技能集成的教學(xué)內(nèi)容,典型的職業(yè)工作過(guò)程,,,,,,,,學(xué)科體系,行動(dòng)體系,學(xué)科知識(shí)系統(tǒng),工作過(guò)程系統(tǒng),知識(shí)構(gòu)成要素：范疇、結(jié)構(gòu)、

13、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展,工作過(guò)程要素：對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展,,,基于知識(shí)儲(chǔ)備的課程,基于知識(shí)應(yīng)用的課程,行動(dòng)體系課程（工作過(guò)程導(dǎo)向）,案例：小企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程,行動(dòng)體系課程（工作過(guò)程導(dǎo)向）,案例：數(shù)控機(jī)床課程,食品技術(shù)工學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與學(xué)科課程對(duì)比（第一學(xué)年）,1.食品原料化驗(yàn)2.食品與原料儲(chǔ)存3.食品品質(zhì)檢驗(yàn)與保證4.（食品）生產(chǎn)設(shè)備清洗維護(hù)保養(yǎng)5.（食品）經(jīng)濟(jì)與社會(huì)知識(shí),學(xué)習(xí)領(lǐng)域1

14、 汽車(chē)或各系統(tǒng)的維護(hù)與護(hù)理的檢測(cè)和維修學(xué)習(xí)領(lǐng)域2 汽車(chē)部件或系統(tǒng)的拆解，修理，裝配學(xué)習(xí)領(lǐng)域3 電工、電子系統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域4 控制與調(diào)節(jié)系統(tǒng)的檢測(cè)和維修學(xué)習(xí)領(lǐng)域5 能源供應(yīng)系統(tǒng)與起動(dòng)系統(tǒng)的檢測(cè)和維修學(xué)習(xí)領(lǐng)域6 發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械檢測(cè)和維修學(xué)習(xí)領(lǐng)域7 電控發(fā)動(dòng)機(jī)的診斷和維修學(xué)習(xí)領(lǐng)域8 廢氣系統(tǒng)的維修工作,,,,學(xué)習(xí)領(lǐng)域11 附加系統(tǒng)的安裝和調(diào)試,學(xué)習(xí)領(lǐng)域10 行走和制動(dòng)系統(tǒng)檢修,汽車(chē)信息技術(shù) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域9 動(dòng)力傳輸系統(tǒng)檢

15、修,學(xué)習(xí)領(lǐng)域14 遙控系統(tǒng)檢修和安裝,學(xué)習(xí)領(lǐng)域13 舒適駕駛和安全系統(tǒng)檢修,學(xué)習(xí)領(lǐng)域12 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢修,學(xué)習(xí)領(lǐng)11 附加系統(tǒng)的安裝和調(diào)試,學(xué)習(xí)領(lǐng)域10 行走和制動(dòng)系統(tǒng)檢修,應(yīng)用車(chē)型技術(shù) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域9 動(dòng)力傳輸系統(tǒng)檢修,學(xué)習(xí)領(lǐng)域14 根據(jù)檢驗(yàn)規(guī)則完成檢驗(yàn)工作,學(xué)習(xí)領(lǐng)域13 電氣電液系統(tǒng)的檢修,學(xué)習(xí)領(lǐng)域12 信息檢測(cè)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用,學(xué)習(xí)領(lǐng)域11 附加系統(tǒng)的補(bǔ)充裝備和調(diào)試,學(xué)習(xí)領(lǐng)域10 底盤(pán)和制動(dòng)系統(tǒng)的維護(hù),轎車(chē)技術(shù)

16、 學(xué)習(xí)領(lǐng)域9動(dòng)力傳輸系統(tǒng)的維護(hù),學(xué)習(xí)領(lǐng)域14 根據(jù)檢驗(yàn)規(guī)則完成檢驗(yàn)工作,學(xué)習(xí)領(lǐng)域13 車(chē)身，舒適駕駛，安全系統(tǒng)的診斷和維修,學(xué)習(xí)領(lǐng)域12 網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的檢測(cè)和維修,,,,,,,,,,（德國(guó)）工作過(guò)程導(dǎo)向課程：汽車(chē)機(jī)電一體化工,德國(guó)勞耐爾教授等認(rèn)為， 工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。,工作過(guò)

17、程導(dǎo)向的課程的名稱(chēng)和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程。,廣義的工作過(guò)程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)或服務(wù)活動(dòng)的順序。狹義的工作過(guò)程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。工作過(guò)程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)而有利于與工作過(guò)程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。,姜大源，2006,一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程，即在工作的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自

18、身的獨(dú)到之處。,一個(gè)專(zhuān)業(yè)之所以能夠成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾闹R(shí)系統(tǒng)，即在知識(shí)的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。,專(zhuān)業(yè)科學(xué),職業(yè)科學(xué),學(xué)科體系的解構(gòu),行動(dòng)體系的重構(gòu),,,┇,,學(xué)科體系,課程1,課程2,課程n,單元1,單元n,單元1,單元n,單元1,單元n,課時(shí)1,課時(shí)n,課時(shí)1,課時(shí)n,課時(shí)1,課時(shí)n,,,

19、,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,步驟1,步驟2,步驟n,,,,,,,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,,,,,,,,,,,,,,,,行動(dòng)體系,重構(gòu),解構(gòu),學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化,工作過(guò)程系統(tǒng)化,,解構(gòu),重構(gòu),,,,,,,,,,,理論知識(shí)的總量沒(méi)有發(fā)生變化，但其排序的方式發(fā)生變化,基于工作過(guò)程的課程觀,工作過(guò)程I,工作過(guò)程II,工作過(guò)程III,工作過(guò)程

20、N-1,工作過(guò)程N(yùn),,,,工作過(guò)程課程,,∑,,,技能,,,價(jià)值,理論,,技能,理論,理論,,組合模塊課程,學(xué)科體系課程,,,,工 作 過(guò) 程,方案：任務(wù)、項(xiàng)目、 案例、設(shè)備…,,,工作任務(wù),工作結(jié)果,工作內(nèi)容,工作手段,工作組織,工作產(chǎn)品,工作環(huán)境,,,,,,,,,,,,工作過(guò)程要素,工作對(duì)象,,,,工作環(huán)境,工作環(huán)境,工作環(huán)境,,,,,,,工作過(guò)程導(dǎo)向的課程思想（理論基礎(chǔ)）,工作過(guò)程導(dǎo)向的課程方案（實(shí)現(xiàn)形式）,任

21、務(wù),項(xiàng)目,案例,設(shè)備,實(shí)驗(yàn),,,,課 程 體 系,實(shí)體性技術(shù),過(guò)程性技術(shù),規(guī)范性技術(shù),物化的設(shè)備、工具,個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、策略,文本的工藝、規(guī)則,,,工作過(guò)程的能力,實(shí)際的工作任務(wù)（基于工作過(guò)程的描述）,整合的工作任務(wù)（基于工作過(guò)程的描述）,工作過(guò)程系統(tǒng)化課程（教學(xué)分析）,,,,,,,工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)基本思路,普適性教材,個(gè)性化教材,任務(wù)、項(xiàng)目、范例、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、設(shè)備,,,北京衛(wèi)生學(xué)?；?/p>

22、于工作過(guò)程系統(tǒng)化的中藥調(diào)劑學(xué)課程改革,子過(guò)程1—審方,1.通過(guò)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)講述處方涉及的疾病的知識(shí)2.通過(guò)方劑學(xué)知識(shí)講解處方的配伍特點(diǎn)3.通過(guò)中藥學(xué)知識(shí)講解處方中藥物的性味特點(diǎn)及 處方調(diào)配禁忌知識(shí),子過(guò)程2—計(jì)價(jià),子過(guò)程3—調(diào)配,子過(guò)程5—發(fā)藥,子過(guò)程4—復(fù)核,通過(guò)模擬計(jì)價(jià)過(guò)程使學(xué)生提高計(jì)價(jià)速度與準(zhǔn)確度,1.通過(guò)中藥鑒定知識(shí)講解處方中涉及中藥飲片外觀、 顏色、氣味、斷面等鑒別要點(diǎn)2.通過(guò)中藥炮制學(xué)知識(shí)講解處方中各味中

23、藥的炮制 規(guī)格與炮制功效知識(shí),通過(guò)反復(fù)觀察加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中藥飲片的識(shí)別能力,通過(guò)模擬給患者發(fā)藥的過(guò)程強(qiáng)化學(xué)生對(duì)藥物及處方性味功效的理解,,,,,傳統(tǒng)教學(xué)體例,Word的啟動(dòng)與退出漢字輸入文件的新建和保存文字的剪切、復(fù)制和粘貼文字的修飾和排版頁(yè)面設(shè)置,7. 文章的打印輸出8. 插入圖片9. 插入修飾文本框10. 藝術(shù)字和自選圖形11. 插入和修飾表格,文 字 處 理 軟 件,任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例（與工作過(guò)程相

24、關(guān)）,任務(wù)1：輸入一首詩(shī)任務(wù)2：打印通知 任務(wù)3：圖文聲并茂的唐詩(shī)任務(wù)4：設(shè)計(jì)電子報(bào)刊任務(wù)5：編輯論文（書(shū)稿）任務(wù)6：建立和群發(fā)學(xué)生成績(jī)單,任務(wù)1：輸入一首詩(shī),知識(shí)點(diǎn)：word簡(jiǎn)介，漢字輸入，漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)，保存和打開(kāi)文件。,泊船瓜州王安石京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。,任務(wù)2：打印通知,知識(shí)點(diǎn)： 文字格式，排版，復(fù)制，粘貼，打印。,,任務(wù)3：圖文聲并茂的唐詩(shī),知識(shí)點(diǎn)：文本框，特殊符號(hào)，插入文

25、件、圖片、藝術(shù)字和聲音。,,任務(wù)4：設(shè)計(jì)電子報(bào)刊,知識(shí)點(diǎn)：版面設(shè)置，頁(yè)眉，頁(yè)腳，頁(yè)碼，超鏈接，電子報(bào)刊設(shè)計(jì)方法、規(guī)范。,,,,,任務(wù)5：編輯論文（書(shū)稿）,標(biāo)題,公式,特殊符號(hào),索引,頁(yè)眉頁(yè)腳,頁(yè)碼,,公式,任務(wù)6：群發(fā)學(xué)生成績(jī)單 子任務(wù)1：建立學(xué)生畢業(yè)成績(jī)報(bào)告單（空）,知識(shí)點(diǎn)：建立表格，修飾表格,工作過(guò)程框架圖,,,,工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)框架圖,現(xiàn)實(shí)的職業(yè)資格具體地工作過(guò)程,普適的職業(yè)資格抽象的工作過(guò)程,未來(lái)的職業(yè)資格具體的

26、工作過(guò)程,,,,數(shù)控車(chē)削加工的工作過(guò)程,工作過(guò)程要素：工作任務(wù)—工作結(jié)果，包括：工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）,集成形式（P.213-215）,一門(mén)課程,具體工作過(guò)程描述,,,,,,…,課程方案（P.143、145、147）,一套課程,由新手到專(zhuān)家的工作過(guò)程,,工作任務(wù)分析歸納,工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā),教學(xué)過(guò)程方案設(shè)計(jì),,,基本思路（P.159）,行動(dòng)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)情境,工作過(guò)程

27、分析,教學(xué)過(guò)程分析,實(shí)際的工作任務(wù),整合的工作任務(wù),學(xué)習(xí)性的工作任務(wù),實(shí)際的工作任務(wù)分析（基于工作過(guò)程的描述）,整合的工作任務(wù)歸納（基于工作過(guò)程的描述）,學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)歸納（基于工作過(guò)程的描述）,依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：企業(yè) +學(xué)校 人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家,依據(jù)：基于認(rèn)識(shí)規(guī)律排序：簡(jiǎn)單—復(fù)雜；單一—綜合；低級(jí)—高級(jí)方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地

28、點(diǎn)：學(xué)校 人員：職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家,工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā),工作過(guò)程系統(tǒng)化教材的編寫(xiě)（個(gè)性化、普適性）,依據(jù)：基于工作過(guò)程要素：工作任務(wù)—工作結(jié)果（工作對(duì)象、工作 內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）方法：采用六步法（普適性工作過(guò)程——思維過(guò)程完整性：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估）形式：項(xiàng)目、任務(wù)、范例、案例、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)、廠家等地點(diǎn)：學(xué)校 人員：職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家,依據(jù)：基于職業(yè)資

29、格標(biāo)準(zhǔn)方法：采用問(wèn)卷、訪談、研討等方式地點(diǎn)：企業(yè) 人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家,依據(jù)：基于認(rèn)識(shí)規(guī)律編排：簡(jiǎn)單—復(fù)雜；單一—綜合；低級(jí)—高級(jí)方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式形式：活頁(yè)、工作頁(yè)、手冊(cè)、教師用書(shū)、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、課件等資源地點(diǎn)：學(xué)校+出版社 人員：職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家、出版社編輯,工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)基本路線,職業(yè)教育的教學(xué)觀,行 動(dòng),,,,,學(xué)生,姜大源，2003,學(xué)生,,指導(dǎo)