職業(yè)教育課程教學(xué)改革

1、1職業(yè)教育課程教學(xué)改革職業(yè)教育課程教學(xué)改革[內(nèi)容簡介內(nèi)容簡介]本書從職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手，全面論述了當(dāng)前我國職業(yè)教育（特別是高等職業(yè)教育）的先進(jìn)觀念和微觀改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。全書主要闡述了職業(yè)教育的基本觀念職業(yè)教育的基本觀念，職教課程的單元教職教課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)，職教課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)職教課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，職業(yè)院校的整體教學(xué)改革職業(yè)院校的整體教學(xué)改革與教師職教能力的培訓(xùn)與測評(píng)教師職教能力的培訓(xùn)與測評(píng)。本書適

2、合我國職業(yè)教育戰(zhàn)線的管理者和廣大教師學(xué)習(xí)參考。[前言前言]高職的教學(xué)改革已經(jīng)從宏觀（全國、省市地區(qū)的布局等）發(fā)展到中觀（學(xué)院、專業(yè)、教師隊(duì)伍整體）和微觀（每門課程與每位教師）。教改的中觀和微觀問題已經(jīng)成為高職業(yè)教育改的最緊迫問題。本書全部內(nèi)容就是針對(duì)高職業(yè)教育改的中觀和微觀實(shí)際問題的。事實(shí)上，書中介紹的所有工作，都有深厚的理論基礎(chǔ)。熟悉當(dāng)代教育理論、認(rèn)知心理理論的人都可以看出，書中的所有重要觀點(diǎn)都是以多元智能理論、建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論、行動(dòng)引

3、導(dǎo)教學(xué)理論等等為基礎(chǔ)的。2005年起，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“寧職院”）在全院以極大的力度，推行了本書所說的“課程教學(xué)的單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)”以及“教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)及測評(píng)”工作（以下簡稱“培訓(xùn)及測評(píng)”）。寧職院蘇志剛院長說：“這是寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建院以來，規(guī)模最大、質(zhì)量最高、影響最深、效果最明顯的一次教學(xué)研究、教學(xué)改革活動(dòng)”。全書分兩篇，分別對(duì)應(yīng)“職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)”和“職業(yè)教育能力培訓(xùn)與測評(píng)”兩大主題。上篇討論高職課程教改

4、的觀念和方法問題高職課程教改的觀念和方法問題職業(yè)教育課程優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是什么？職業(yè)教育課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)？這涉及到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)的單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)等重要的觀念、方法和能力問題。下篇討論職業(yè)技術(shù)院校整體教改的實(shí)踐問題職業(yè)技術(shù)院校整體教改的實(shí)踐問題。書中闡述的觀點(diǎn)對(duì)普通高校，甚至基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)改革也有一定的借鑒意義。（戴士弘）目錄：上篇：職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)上篇：職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)一什么是一堂好課什么是一堂好課二

5、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)三當(dāng)前職業(yè)教育當(dāng)前職業(yè)教育中的問題中的問題四課程的單元設(shè)計(jì)課程的單元設(shè)計(jì)五課程的整體設(shè)計(jì)課程的整體設(shè)計(jì)六一體化課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)一體化課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)下篇：教師職業(yè)教育能下篇：教師職業(yè)教育能力的培訓(xùn)與測評(píng)力的培訓(xùn)與測評(píng)一高職業(yè)教育學(xué)改革的形勢與問題高職業(yè)教育學(xué)改革的形勢與問題二培訓(xùn)測評(píng)的做法培訓(xùn)測評(píng)的做法三職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則（本原則（6262）四培訓(xùn)測評(píng)政策和要求培訓(xùn)測評(píng)

6、政策和要求五培訓(xùn)測評(píng)的效果培訓(xùn)測評(píng)的效果六培訓(xùn)與測評(píng)工作的特點(diǎn)培訓(xùn)與測評(píng)工作的特點(diǎn)七開展培訓(xùn)及測開展培訓(xùn)及測評(píng)工作的條件評(píng)工作的條件八高職院校的整體教學(xué)改革高職院校的整體教學(xué)改革上篇：職業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上篇：職業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一什么是一堂好課什么是一堂好課課程評(píng)價(jià)的經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)及其問題課程評(píng)價(jià)的經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)及其問題?，F(xiàn)在，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常要靠督導(dǎo)或同行聽課打分。聽課打分表上的項(xiàng)目一般包括以下內(nèi)容：專業(yè)內(nèi)容熟練正確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散

7、、語言流利富有感染力、邏輯思路流暢、教態(tài)自然、板書精心設(shè)計(jì)。教學(xué)符合計(jì)劃進(jìn)度、教學(xué)文件齊全、多媒體使用得當(dāng)。課堂管理效果好、能夠教書育人等等。這種常規(guī)的評(píng)價(jià)方式存在兩個(gè)問題常規(guī)的評(píng)價(jià)方式存在兩個(gè)問題。一是評(píng)價(jià)方式不合理。用隨機(jī)抽樣聽課的效果來概括整個(gè)一門課的質(zhì)量，似乎不大合理。工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量檢查，例如一百個(gè)燈泡，采用隨機(jī)抽樣的方式選取其中的五個(gè)，以樣本的質(zhì)量計(jì)算出全體產(chǎn)品的質(zhì)量，這是可以的?？梢噪S機(jī)抽樣的前提，是產(chǎn)品的每個(gè)個(gè)體是一樣的。

8、可是一門課中的每次課卻各不相同，不能用一次課的質(zhì)量推斷另一次課，也不能用幾次課的質(zhì)量推斷整門課。課程教學(xué)評(píng)價(jià)3不管老師自己上課講得多么好，多么符合課程評(píng)價(jià)的經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)，如果不符合上述六項(xiàng)原則，這樣的課程，就是新時(shí)代職業(yè)教育的不合格課程；上這樣課程的教師就是不合格教師。在一個(gè)學(xué)校里，校領(lǐng)導(dǎo)(教學(xué)管理)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是全校教師實(shí)際上的努力方向。所以組織全體干部、教師對(duì)新教學(xué)觀念、方法的學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)，就顯得特別重要。如果沿著這個(gè)新的方向推進(jìn)

9、全校的教學(xué)改革，那么，舊的教學(xué)管理方式必須改革，舊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須改革，甚至舊的用人政策都要改革。課程的這些新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是哪里來的呢？它們不是什么人憑空想象出來的，而是從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)直接推論出來的。下面就深入探討所有這些問題。二職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有高尚的職業(yè)道德、優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)、熟練的職業(yè)技能、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和走上社會(huì)后可持續(xù)發(fā)展的能力。而不是只

10、有專業(yè)知識(shí)就可以的。我們的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)能夠從職業(yè)崗位的第一線起步。從第一線起步時(shí)，不會(huì)在思想認(rèn)識(shí)上或職業(yè)技能上產(chǎn)生阻力。所謂起步，就是在第一線工作不但能夠愉快勝任，還能迅速脫穎而出，展示自己學(xué)習(xí)和工作潛力。我們的學(xué)生要能解決職業(yè)崗位上的實(shí)際問題，具有自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力。相當(dāng)一部分學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。我們培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)是“高技能我們培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)是“高技能人才”人才”，并不滿足于僅在第一線充當(dāng)一個(gè)

11、勞動(dòng)力。，并不滿足于僅在第一線充當(dāng)一個(gè)勞動(dòng)力。從工作領(lǐng)域看，我們的學(xué)生主要從事技術(shù)、營銷、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作；主要不是從事科學(xué)研究和專業(yè)領(lǐng)域的開發(fā)、設(shè)計(jì)工作。我們培養(yǎng)的人才類型是，技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設(shè)計(jì)型的我們培養(yǎng)的人才類型是，技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設(shè)計(jì)型的人才。人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，就把高職與普通高校區(qū)別開來，又把高職與中職區(qū)別開來。三當(dāng)前職業(yè)教育

12、中的問題當(dāng)前職業(yè)教育中的問題普通高校中的理科院校，培養(yǎng)的是科學(xué)研究型人才普通高校中的理科院校，培養(yǎng)的是科學(xué)研究型人才。他們以發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律為己任，要依據(jù)自然規(guī)律創(chuàng)造新的專業(yè)理論和學(xué)科體系。這類院校承擔(dān)著在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域里攀登科學(xué)高峰的光榮任務(wù)。這種院校培養(yǎng)的是科學(xué)研究型人才。要求學(xué)生具備高度的抽象思維能力、推理能力、計(jì)算能力。社會(huì)對(duì)這類人才質(zhì)量的要求是很高的，但需求數(shù)量卻是很少的，尤其在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的初級(jí)階段。普通高校中的工科院校，培養(yǎng)

13、的是工程設(shè)計(jì)型人才普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設(shè)計(jì)型人才。他們以某個(gè)工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)工作為己任，要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科體系和理論系統(tǒng)設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前社會(huì)需要的工程項(xiàng)目，開發(fā)出新的設(shè)計(jì)規(guī)范和模式。這種院校培養(yǎng)的是工程設(shè)計(jì)型人才。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)大發(fā)展時(shí)期，社會(huì)對(duì)這類人才要求的數(shù)量比較多。市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，還要求大量的技術(shù)應(yīng)用型高技能人才。這些人主要不是從事科研，也不是技術(shù)應(yīng)用型高技能人才。這些人主要不是從事科研，也不是從事工程領(lǐng)域設(shè)計(jì)，而是從事生產(chǎn)

14、、營銷、管理、服務(wù)類的工作從事工程領(lǐng)域設(shè)計(jì)，而是從事生產(chǎn)、營銷、管理、服務(wù)類的工作。例如，生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、在生產(chǎn)線上從事制造工作，特別是高技能操作、制圖，小型產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)，產(chǎn)品營銷、生產(chǎn)管理，設(shè)備運(yùn)行（網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行）、設(shè)備維修；經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)的操作、運(yùn)行（如報(bào)關(guān)、跟單）、管理、輔助管理（如秘書、翻譯）等工作。他們?cè)谡麄€(gè)科研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)鏈條中占有不可或缺的重要位置。他們需要做事的他們需要做事的能力、知識(shí)應(yīng)用的能力、需要具備熟練的處理人際關(guān)