職業(yè)教育課程開發(fā)

1、,職業(yè)教育課程開發(fā) 理論與實(shí)踐,,,職業(yè)教育課程開發(fā),,第一講 能力本位課程開發(fā)技術(shù) 第二講 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方法 第三講 職業(yè)教育課程開發(fā)案例,課程開發(fā)是指通過需求分析制定課程目標(biāo)，確定課程結(jié)構(gòu)，選擇課程內(nèi)容，組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)。以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。 職業(yè)教育課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程： 1、職業(yè)教育的專業(yè)和課程類型多，內(nèi)容復(fù)雜。 2、職業(yè)教育課程的目的

2、是要把學(xué)生導(dǎo)向職業(yè) 工作體系。,第一講 能力本位課程開發(fā)技術(shù),一、職業(yè)教育課程開發(fā)涵義 課程開發(fā)一詞以往使用的術(shù)語(yǔ)是“課程編制”，是從英文curriculum making、 curriculum construction、curriculum building等類似的詞翻譯而來的。這些詞的原意是課程制作、建構(gòu)。 1935年，美國(guó)學(xué)者卡斯韋爾和坎貝爾在出版《課程開發(fā)》一書中，首先使用了開

3、發(fā)一詞后，這個(gè)詞很快被普遍采納，因?yàn)檫@個(gè)詞包含著開發(fā)、發(fā)展、形成等涵義，它意味著課程開發(fā)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。,二、學(xué)科課程模式與任務(wù)課程模式選擇 職業(yè)教育的功能是把學(xué)生導(dǎo)向未來的職業(yè)崗位，即導(dǎo)入職業(yè)的工作體系，具有完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的能力。 學(xué)術(shù)教育的功能是要把學(xué)生導(dǎo)向未來的科學(xué)研究或工程設(shè)計(jì)的崗位，即導(dǎo)入知識(shí)的學(xué)科體系。因此，職業(yè)教育課程門類劃分不能以學(xué)科為中心來劃分，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系

4、統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)該采用任務(wù)中心模式。 在任務(wù)中心模式中，它所遵循的是工作邏輯而不是學(xué)科邏輯。,,以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程 任務(wù)課程模式 學(xué)科課程模式,,,知識(shí)A 知識(shí)D知識(shí)B 知識(shí)C,,,,,任務(wù)A 任務(wù)D 知識(shí) 知識(shí)

5、 知識(shí) 知識(shí)任務(wù)B 任務(wù)C,,,,,,,學(xué)科課程,任務(wù)課程,知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu) 知識(shí)與行動(dòng)的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu),,,,,,三、能力本位的課程開發(fā)方法,目前，以職業(yè)能力培養(yǎng)來開發(fā)課程是職業(yè)教育是一種選擇，課程開發(fā)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是進(jìn)行工作任務(wù)分析。而工作任務(wù)分析是： CBE (Competence-based Education)

6、課程, MES (Modules of Employable Skill)課程, 雙元制課程開發(fā)中普遍使用的技術(shù)。 CBE課程開發(fā)中所發(fā)展的DACUM法比較有效，因?yàn)樗峭ㄟ^行業(yè)專家組成的小組應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法集中對(duì)工作過程進(jìn)行系統(tǒng)分析的技術(shù)。,,職業(yè)教育課程開發(fā)的工作模式,課程專家專業(yè)教師,教育部門職業(yè)學(xué)校,行業(yè)專家工作分析專家,課程專家專業(yè)教師,課程專家行業(yè)專家專業(yè)教師,課程專家

7、專業(yè)教師,學(xué)習(xí)結(jié)果,教材,課程標(biāo)準(zhǔn),課程計(jì)劃,能力標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)目標(biāo),,,,,,,,,,,,,,,,,,（一）課程開發(fā)中的崗位工作任務(wù)分析 分析職業(yè)崗位的工作任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)職教課程內(nèi)容與崗位能力要求對(duì)接的非常重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)這又是一個(gè)技術(shù)要求非常高的環(huán)節(jié)。 工作任務(wù)分析： 對(duì)某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容和崗位上要完成事情。 企業(yè)規(guī)模與管

8、理模式不同，其任務(wù)分擔(dān)的模式也會(huì)不同，同樣的工作任務(wù)，有的企業(yè)可能是由一個(gè)員工完成的，而有的企業(yè)可能是由三個(gè)員工完成的。,電子技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析,（二）準(zhǔn)備工作任務(wù)分析會(huì) 采取會(huì)議研討法進(jìn)行工作任務(wù)分析，要認(rèn)真準(zhǔn)備分析會(huì)。準(zhǔn)備內(nèi)容包括人、物和資料三個(gè)方面。尤其是人的準(zhǔn)備，即分析專家和企業(yè)專家的選擇，應(yīng)當(dāng)非常慎重地進(jìn)行。 1、選好分析專家 工作任務(wù)分析需

9、要在分析專家的主持下進(jìn)行，因企業(yè)專家雖然熟悉崗位的工作任務(wù)，但他們并非課程開發(fā)專家，不熟悉工作任務(wù)分析的目的和方法。 課程開發(fā)要求深入挖掘出企業(yè)專家所理解的工作任務(wù)，并進(jìn)行整理形成工作任務(wù)分析表，需要充分發(fā)揮分析專家的作用。,,2、選好企業(yè)專家 職業(yè)教育課程以工作任務(wù)依據(jù)來開發(fā)，其中最關(guān)鍵的步驟邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程開發(fā)，因?yàn)閷?duì)工作任務(wù)最為熟悉的人就是長(zhǎng)期在職業(yè)崗位從事專業(yè)工作，且善于思考的企業(yè)

10、專家。雖然通過雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，許多職業(yè)院校教師獲得了一些實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)相對(duì)企業(yè)專家來說仍然是非常膚淺的。,,企業(yè)專家甄選的一般要求： ① 數(shù)量要求：一般聘請(qǐng)1l~12位為宜。 ② 職務(wù)要求：生產(chǎn)一線技術(shù)骨干，班組長(zhǎng)、 車間主任或?qū)I(yè)技術(shù)人員。 ③ 崗位要求：企業(yè)專家要覆蓋本專業(yè)所面

11、 向的工作 崗位。 ④ 能力要求：應(yīng)盡量聘請(qǐng)善于思考，表達(dá) 能力強(qiáng)、善于與人合作，能 聽取他人意見。 ⑤ 經(jīng)驗(yàn)要求：最好有技師以上或相應(yīng)職業(yè) 資格證書。,（三）組織工作任務(wù)分析會(huì) 1、現(xiàn)場(chǎng)布置,行業(yè)專家,,2、工作

12、任務(wù)分析的程序 （1）開幕式：開幕式時(shí)間不宜過長(zhǎng)，大約15分鐘。開幕式組織應(yīng)以促進(jìn)企業(yè)專家對(duì)分析過程的投入為目的。 （2）講解分析會(huì)的目標(biāo)與工作方式：分析專家結(jié)合實(shí)例，給企業(yè)專家講解分 析會(huì)一天的工作目標(biāo)，以及需要采取的工作方式。講解應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，清楚準(zhǔn)確，利于企業(yè)專家理解和接受，并形成寬松、積極的工作氛圍。,,（3）確認(rèn)工作崗位：要求企業(yè)專家確認(rèn)前期所論證的工作崗位，在理由充分 的基礎(chǔ)上可以對(duì)工作崗位進(jìn)行修訂。

13、這既有利于企業(yè)專家明確分析的對(duì)象，又有利于形成企業(yè)專家對(duì)將要分析的工作崗位的認(rèn)同。 （4）分析工作領(lǐng)域：分析出工作崗位中的主要工作領(lǐng)域。這是整個(gè)分析的起點(diǎn)，如果工作領(lǐng)域分析有誤，將嚴(yán)重影響后續(xù)的任務(wù)分析，因此要慎重。工作領(lǐng)域分析可對(duì)應(yīng)工作崗位進(jìn)行，也可綜合地進(jìn)行，這取決于工作崗位之間的界線是否清晰。,,（5）分析工作任務(wù)：對(duì)工作領(lǐng)域中的具體任務(wù)進(jìn)行分解。完成工作領(lǐng)域的 分析后，企業(yè)專家將輕松地完成工作任務(wù)分析。

14、 此基礎(chǔ)上便可進(jìn)行職業(yè)能力分析。實(shí)際操作中，職業(yè)能力分析是與工作任務(wù)分析安排在同一天完成的。 3、分析會(huì)的工作過程 （1）企業(yè)專家的書寫 務(wù)必要求企業(yè)專家采取書寫的工作方式，即在分析專家的引導(dǎo)下，把自己的觀點(diǎn)按照所要求的格式寫在紙上。這種工作方式既有利于企業(yè)專家深入地思考分析內(nèi)容，提高分析成果的質(zhì)量，也有利于使分析會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的分析成果。,,對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析時(shí)，涉及的概念主要有:

15、 ①工作領(lǐng)域：一組具有相對(duì)獨(dú)立性的工作任務(wù)。它可能與工作崗位相對(duì)應(yīng)，也可能不對(duì)應(yīng)，這取決于不同職業(yè)的勞動(dòng)組織方式。如飯店前廳管理。一個(gè)專業(yè)由多少工作領(lǐng)域組成，要視具體專業(yè)而定，通常是10~12個(gè)。 ②工作任務(wù)：指工作過程中需要完成的單件任務(wù).如統(tǒng)計(jì)員工的工資。工作領(lǐng)域與工作任務(wù)在內(nèi)涵上沒有實(shí)質(zhì)區(qū)分，指工作崗位上所要完成的事情，二者的區(qū)別只在分解層級(jí)的不同。書寫“工作領(lǐng)域”時(shí)應(yīng)當(dāng)宏觀些，書寫“工作任務(wù)

16、”時(shí)則應(yīng)具體些。,,工作任務(wù)的表述 工作任務(wù)表述要求采取“動(dòng)詞+對(duì)象”的格式， 通常不超過8個(gè)字。 比如選擇和使用常用玻璃儀器、識(shí)別和挑選零件、采集和處理樣品、配制和標(biāo)定溶液、維護(hù)、保養(yǎng)儀器及設(shè)備、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、顯示個(gè)人能力、應(yīng)用計(jì)算機(jī)計(jì)算等。工作任務(wù)的表述必須明確，必須能反映出行業(yè)的職責(zé)，或?qū)嶋H要做的事情和任務(wù)，并且必須是行業(yè)能接受的術(shù)語(yǔ)。 為了使得工作任務(wù)的表述能夠明確，在表

17、述工作任務(wù)時(shí)不能使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之類的動(dòng)詞，否則，所描述的工作任務(wù)就是非常模糊的 。,,工作分析過程 工作分析開始， 主持人要給企業(yè)專家明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、工作領(lǐng)域界定及敘述要求，要求他們只敘述在崗位上應(yīng)完成哪些工作任務(wù)，在任務(wù)領(lǐng)域中，只包括工作內(nèi)容，不包含學(xué)生必須掌握的知識(shí)。 由于行業(yè)專家來自不同的企業(yè)，其工作性質(zhì)和內(nèi)容都不盡相同，主持人應(yīng)先鼓勵(lì)他們盡可能地把不同意見展

18、現(xiàn)出來，寫在每張紙板上，一個(gè)紙板寫一條。然后把寫好的所有紙板帖出來，先合并相同的，然后并掉能夠被包容的，再整合零碎剩下的，可以對(duì)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，最后整合不同專家的意見，形成專家小組認(rèn)可、線索清楚、層次分明的工作任務(wù)分析表。,,（2）分析專家的判斷與整合 分析專家要判斷企業(yè)專家所書寫的材料是否符合要求。這一點(diǎn)在獲得“工作任務(wù)”，以及通過下一步分析獲得“職業(yè)能力”的時(shí)候尤其重要。因?yàn)橥ǔＧ闆r下“工作領(lǐng)域”是由企業(yè)專家集

19、體書寫的，而“工作任務(wù)”與“職業(yè)能力”是由企業(yè)專家分工書寫的，這樣既可以加快分析的時(shí)間進(jìn)度，又可以充分發(fā)揮不同崗位企業(yè)專家的能力優(yōu)勢(shì)。,,職業(yè)崗位工作任務(wù)分析表 名稱：,,設(shè)備產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)記錄3-1-5,設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)記錄3-1-3,設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)記錄3-1-3,設(shè)備上、下料 C3-1-2,,,設(shè)備參數(shù)調(diào)整 3-1-1,點(diǎn)膠機(jī)操作 3-3,貼片機(jī)操作 3-2,印刷機(jī)操作 3-1,設(shè)備操作 3,,主持人：湯百智 參與人員：崔傳軍 桂春

20、霞　張堅(jiān)　尤海峰　2009，12，25,,,,,,,,,,,,,,,,（3）最終結(jié)果的確認(rèn) 為了確保分析成果的質(zhì)量，分析專家所整合的材料要經(jīng)過企業(yè)專家的修改和最終確認(rèn)后才能定稿。為了便于企業(yè)專家的修改和確認(rèn)，所獲得的初稿應(yīng)當(dāng)用投影呈現(xiàn)出來，如果文字比較多，應(yīng)當(dāng)打印出紙質(zhì)稿，這樣可以極大地方便企業(yè)專家的閱讀。,計(jì)算機(jī)通信專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析 分析專家:徐國(guó)慶 企業(yè)專家:張厥標(biāo)、蔡高偉、俞

21、榮德、昌耘濤、周飛等。 分析時(shí)間: 2008年5月18日,,需要修訂的內(nèi)容可能包括: (1)書寫格式不符合要求; (2)工作任務(wù)有遺漏，或是多余; (3)工作任務(wù)的劃分不清晰，需要進(jìn)行局部合 并或刪減; (4)工作任務(wù)編排的順序需要調(diào)整。 應(yīng)當(dāng)逐條對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行確認(rèn)，且只有當(dāng)企業(yè)專家意見一致時(shí)才能進(jìn)行修改。修改的決定權(quán)在企業(yè)專家，而不是分析專家。一旦決定修改后，記錄員要即刻

22、進(jìn)行修改。,,（4）工作任務(wù)分析的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 工作任務(wù)分析成果的質(zhì)量，決定了這些成果對(duì)于課程設(shè)計(jì)的價(jià)值。應(yīng)從下面四標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作任務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分析。 （1）真實(shí)性：即所分解出來的應(yīng)當(dāng)是崗位上實(shí)際存在的工作任務(wù)。 （2）全面性：即所分析的工作任務(wù)應(yīng)當(dāng)涵蓋崗位的所有要求。 （3）邏輯性：首先任務(wù)分解要體現(xiàn)出清晰的邏輯線索。 （4）具體性：工作任務(wù)分析的價(jià)值就在于內(nèi)容的具體。一般地說，越詳細(xì)的 工作任務(wù)分析越有價(jià)

23、值。,任務(wù)完成評(píng)定表,任務(wù)完成評(píng)定表,,四、從工作任務(wù)表中獲得課程門類 要開發(fā)職業(yè)教育課程門類，首先必須開發(fā)工作結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育課程門類任何一個(gè)要素的確定，都必須以工作分析的結(jié)果為基本依據(jù)。這是職業(yè)教育課程開發(fā)過程科學(xué)性的關(guān)鍵所在。 如果沒有開發(fā)工作結(jié)構(gòu)，那么職業(yè)教育課程門類開發(fā)整個(gè)過程就缺乏科學(xué)依據(jù)，只能憑主觀臆斷。,,（一）工作任務(wù)法開發(fā)課程的認(rèn)識(shí) 1、通過對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行知識(shí)分析

24、時(shí)所獲得的往往是一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí)，這就會(huì)使得當(dāng)希望把足夠的知識(shí)融入課程時(shí)會(huì)發(fā)生困難，所劃分的工作任務(wù)越細(xì)，這一困難就會(huì)越明顯。 2、工作任務(wù)與知識(shí)，特別是與理論知識(shí)之間有時(shí)并不存在很明確的線性關(guān)系，有些理論知識(shí)是在完成許多工作任務(wù)時(shí)都要用到的，當(dāng)按照這種方式來開發(fā)職業(yè)教育課程時(shí)，會(huì)使得不同專業(yè)課程門類之間的理論知識(shí)產(chǎn)生重復(fù)。在文科類專業(yè)中，這一問題更加嚴(yán)重。,,3、工作任務(wù)法所分析的僅僅是目前的工作任

25、務(wù)，而不是未來的工作任務(wù)。通過學(xué)習(xí)這種方法開發(fā)的課程，個(gè)體能夠很熟練地完成目前的任務(wù)，卻無法創(chuàng)造性地解決沒有遇到過的問題，而問題解決能力的培養(yǎng)恰恰是當(dāng)前職業(yè)教育課程的重要目標(biāo)。,,（一）對(duì)工作任務(wù)法的改造 1、劃分的工作領(lǐng)域的范圍適當(dāng)寬一些，為工作任務(wù)與技術(shù)知識(shí)提供更寬的接口。 2、按照“適當(dāng)模糊”的關(guān)系建立工作任務(wù)與知識(shí)的對(duì)接，模糊性主要體現(xiàn)在對(duì)工作任務(wù)的“理解”，而不是工作任務(wù)的“完成”。

26、 3、有些應(yīng)用范圍比較廣泛的知識(shí)，當(dāng)這些技術(shù)知識(shí)的量比較多時(shí)，可考慮把這些技術(shù)知識(shí)綜合成單獨(dú)的課程。 4、在課程體系中增設(shè)1~2門和專業(yè)相關(guān)的理論課程，以解決創(chuàng)造性問題解決能力的培養(yǎng)問題。,,（三）如何從工作任務(wù)表中獲得職業(yè)教 育課程門類？ 要使得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對(duì)接起來，就必須把職業(yè)教育課程門類與工作任務(wù)表中的任務(wù)模塊對(duì)應(yīng)起來，按照與工作任務(wù)表中的任務(wù)模塊相對(duì)應(yīng)的方式來設(shè)置

27、職業(yè)教育課程門類。這是以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)開發(fā)職業(yè)教育課程門類的基本原則。,,首先，專業(yè)知識(shí)在各個(gè)工作任務(wù)中的分布并不是均勻的，有些模塊并不需要多少專業(yè)知識(shí)，有些模塊則需要非常多的專業(yè)知識(shí)。 其次，DACUM表中的任務(wù)模塊是分層級(jí)的，第一層級(jí)是任務(wù)領(lǐng)域，第二層級(jí)是單項(xiàng)任務(wù)。有些DACUM表還會(huì)有第三層級(jí)的單項(xiàng)任務(wù)。這樣，到底是按照哪一級(jí)任務(wù)模塊來確定課程門類仍然是個(gè)問題。 因此，以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)來確定職業(yè)

28、教育課程門類，需要對(duì)任務(wù)模塊重新進(jìn)行合理的組織，對(duì)于那些知識(shí)含量比較少的任務(wù)模塊，可以把它們綜合在一起構(gòu)成一門課程。 最后，是把第一層級(jí)的任務(wù)領(lǐng)域合并，還是把第二層級(jí)的單項(xiàng)任務(wù)合并，需要根據(jù)任務(wù)模塊所包含的知識(shí)量來確定。而知識(shí)含量比較大的模塊，哪怕是處于第二層級(jí)的單項(xiàng)任務(wù)，也需要把它單獨(dú)作為一門課程來設(shè)置。,,,同級(jí)性原則,相關(guān)性原則,工作任務(wù)分析表到課程計(jì)劃表的轉(zhuǎn)換流程,,相關(guān)性原則——是指要盡量把那些工作內(nèi)容相關(guān)性程

29、度比較高的模塊合并在一起。比如：在藥劑生產(chǎn)崗位的DACUM表中，“使用設(shè)備”和“生產(chǎn)工藝”這兩個(gè)模塊的相關(guān)性程度是很高的，可以把它們合并成“藥劑生產(chǎn)技術(shù)”這一門課程。 同級(jí)性原則——指所合并的任務(wù)模塊應(yīng)當(dāng)是處于同一個(gè)層級(jí)的。比如：可以把同一個(gè)任務(wù)領(lǐng)域下的幾個(gè)單項(xiàng)任務(wù)合并在一起，也可以把幾個(gè)任務(wù)領(lǐng)域合并在一起。,,,****課程,電子商務(wù)客戶服務(wù)課程內(nèi)容分析樣例,整車電氣檢測(cè)與排故課程內(nèi)容分析,第二講 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)方法

30、一、產(chǎn)生的背景 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的出臺(tái)，源于20世紀(jì)90年代全德進(jìn)行的一場(chǎng)大辯論。德國(guó)職業(yè)教育界許多人士認(rèn)識(shí)到，德國(guó)職業(yè)學(xué)校20世紀(jì)70年代的課程大多數(shù)是以科學(xué)性和基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，這一模式使得行業(yè)和企業(yè)意見紛紛，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生脫離企業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)非所用。 德國(guó)職業(yè)教育面臨著自1969年頒布聯(lián)邦“職業(yè)教育法”以來的“第二次教育改革”的壓力，要使雙元制職業(yè)教育在新世紀(jì)仍然具有強(qiáng)大的

31、生命力，職業(yè)學(xué)校教育必須改革。,學(xué)科課程無法獲得對(duì)工作的整體認(rèn)識(shí),教學(xué)項(xiàng)目,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的、通過以下內(nèi)容確定的教學(xué)單元： - 職業(yè)的典型工作任務(wù)， - 學(xué)習(xí)目標(biāo)， - 學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容， - 學(xué)時(shí)要求， - 教學(xué)方法與組織形式說明， - 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義,學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例）,廣州交通運(yùn)輸學(xué)校,學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉

32、例，續(xù)表）,,二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本理念 根據(jù)德國(guó)《各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議》的定義，學(xué)習(xí)領(lǐng)域:指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。 由：能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容； 總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間；三部分組成。 其核心理念包括以下三個(gè)方面。（一）職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力 “用能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程把能力培養(yǎng)看作為職業(yè)

33、教育的核心目標(biāo)。,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：,1、職業(yè)能力的結(jié)構(gòu),具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與相應(yīng)的知識(shí)。 職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括：?jiǎn)蜗虻募寄芘c知識(shí)、 綜合的技能與知識(shí)。 專業(yè)能力是基本的生存能力，是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作賴以生存的核心本領(lǐng)。 在職業(yè)教育中，人們主要是通過學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)(或?qū)I(yè))的專業(yè)知識(shí)、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)及其使用和勞動(dòng)材料的

34、認(rèn)識(shí)等。,（1）專業(yè)能力,,(2)方法能力 具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。包括：制定工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評(píng)估工作結(jié)果的方式。 方法能力是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中不斷獲取新知識(shí)與技能，掌握新方法的重要手段。 (3)社會(huì)能力 具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力。包括：人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)。 例如：在工作的合作能力、交流與協(xié)商能力、批評(píng)

35、與自我批評(píng)的能力等。,方法能力和社會(huì)能力具有職業(yè)普遍性，不是某種職業(yè)所特有的能力，它們能在不同職業(yè)之間廣泛遷移，因此德國(guó)學(xué)者也把它們稱為“人格”或“人性”能力。 從能力性質(zhì)的角度，德國(guó)學(xué)者把職業(yè)能力劃分成了基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力?；韭殬I(yè)能力是勞動(dòng)者從事某一職業(yè)所必需的能力，是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。 關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所學(xué)要的一種綜

36、合職業(yè)能力，是專業(yè)能力以外的能力，它與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識(shí)無直接關(guān)系，或者說是超越某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。它是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象。,（二）課程設(shè)計(jì)要基于工作過程 “任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)是基于工作過程的，它把工作過程中的任務(wù)作為課程內(nèi)容和課程設(shè)置的依據(jù)。 工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整

37、的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。 這里的工作過程應(yīng)理解為以科學(xué)為基礎(chǔ)的工作過程。這樣設(shè)計(jì)課程的目的在于克服學(xué)術(shù)體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。結(jié)果是，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子領(lǐng)域，而是來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程。,在獲得學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，還要完成從學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)換，這是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案最終成功與否的關(guān)鍵。 學(xué)

38、習(xí)情境，指學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的小型主題學(xué)習(xí)單元，它是在職業(yè)的工作任務(wù)和行動(dòng)過程背景下，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換的結(jié)果。 如“設(shè)備和儀表的分析與測(cè)試”這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含的學(xué)習(xí)情境有“電氣設(shè)備的狀態(tài)檢查”“客戶合同的實(shí)施”、“電氣設(shè)備向客戶的移交”。其實(shí)只是對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的進(jìn)一步分解。,三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)方法1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)思路 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)把與職業(yè)緊

39、密相關(guān)的職業(yè)情境作為確定課程內(nèi)容的決定性參照系，其基本思路是：從與該教育職業(yè)相關(guān)的全部職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化（見下圖）。 盡管職業(yè)行動(dòng)體系是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主參照系，但所涉及的內(nèi)容既包括基礎(chǔ)知識(shí)也包括系統(tǒng)知識(shí)，因此并不完全拒絕傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)體系的內(nèi)容，允許知識(shí)領(lǐng)域的存在。,,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)思路,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā),,主導(dǎo)問題,,歸納標(biāo)準(zhǔn),,主導(dǎo)問題,,歸并標(biāo)準(zhǔn),

40、,主導(dǎo)問題,,內(nèi)容排序,,教學(xué)分析,轉(zhuǎn) 化,職業(yè)教育教學(xué)任務(wù),,,適于教學(xué)工作任務(wù),歸 并,確 定,職業(yè)實(shí)際工作任務(wù),,,職業(yè)典型工作過程,,,,工業(yè)機(jī)械工職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域描述（一）,,工業(yè)機(jī)械工職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域描述（二）,技術(shù)系統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)分析,當(dāng)一技術(shù)系統(tǒng)反復(fù)出現(xiàn)同樣故障時(shí)，就需進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)檢查，以確定故障原因。僅靠修理不能確保其長(zhǎng)期處于運(yùn)行準(zhǔn)備狀態(tài)。維修者的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)設(shè)備的熟悉程度有利于對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的或經(jīng)驗(yàn)型的分析

41、。同時(shí)，與設(shè)備操作者的合作具有重要意義。薄弱環(huán)節(jié)分析的結(jié)果必須予以記錄，以便在需要維修時(shí)不再以過時(shí)的記錄為基礎(chǔ)。薄弱環(huán)節(jié)分析即可在較老的技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行，也可在新生產(chǎn)設(shè)備安裝階段進(jìn)行。,,工具機(jī)械工學(xué)習(xí)目標(biāo)描述（一）,,工具機(jī)械工學(xué)習(xí)領(lǐng)域,,,2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)步驟 第一步分析職業(yè)工作過程：主要是了解和分析該教育職業(yè)相應(yīng)的職業(yè)與工作過程之間的關(guān)系； 第二步了解職業(yè)教育條件：主要是調(diào)查和獲得該教育職業(yè)在開展職業(yè)教育時(shí)所需要的

42、條件； 第三步確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域：主要是確定和統(tǒng)計(jì)該教育職業(yè)所涵蓋的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的數(shù)量和范圍； 第四步描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域：主要是描述和界定所確定的各個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的功能、 所需的資格和能力；,,第五步評(píng)價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域：主要是評(píng)價(jià)所確定的行動(dòng)領(lǐng)域，以此作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的初選標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)行動(dòng)領(lǐng)域選擇的基礎(chǔ)； 第六步轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域：主要是將所選擇的行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域配置； 第七步擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域：主要是根據(jù)各州

43、文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議指南的內(nèi)容，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行擴(kuò)展和描述； 第八步擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境：主要是通過行動(dòng)領(lǐng)域定向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化來擴(kuò)展和表述學(xué)習(xí)情境。,,確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架,,,選擇可行行動(dòng)領(lǐng)域,分析相關(guān)職業(yè)情境,擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境,擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域,轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域,評(píng)價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域,描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域,了解職業(yè)教育條件,確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域,分析職業(yè)工作過程,構(gòu)建具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容,確定行動(dòng)領(lǐng)域功能,歸納典型行動(dòng)領(lǐng)域,確定職

44、業(yè)工作過程,,,,3,1,2,,4,,從職業(yè)工作任務(wù)到職業(yè)教育課程,,職業(yè)教育課（職業(yè)活動(dòng)描述、 學(xué)習(xí)領(lǐng)域）,學(xué)習(xí)領(lǐng)域表達(dá),職業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)區(qū)域表達(dá),職業(yè)工作任務(wù)分析,,通用學(xué)習(xí)區(qū)域描述,,職業(yè)活動(dòng)描述,職業(yè)工作任務(wù),,,,,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本開發(fā)方法包括3個(gè)主要步驟： 1.典型工作任務(wù)分析（BAG） 分析基礎(chǔ)是相關(guān)職業(yè)的“職業(yè)描述”，分析工具是“專家型工人座談會(huì)”，分析范疇包括：工作

45、過程、工作崗位、工作對(duì)象、工具與器材、工作方法、勞動(dòng)組織、對(duì)工作及工作對(duì)象的要求、與其他工作任務(wù)的區(qū)分點(diǎn)共8個(gè)方面。,典型工作任務(wù)記錄,整體化的工作分析方法 ——典型工作任務(wù)分析,整體化的工作分析的結(jié)果不是獨(dú)立的、點(diǎn)狀的“能力點(diǎn)”或者“技能點(diǎn)”，而是過程完整的“典型工作任務(wù)”。,工作分析的方法,職位問卷分析：?jiǎn)柧韮?nèi)容包含決策、技能、設(shè)備操作以 及信

46、 息加工等活動(dòng)。 工作日寫實(shí)法： 對(duì)員工整個(gè)工作日的工時(shí)利用情況，按 時(shí)間順序進(jìn)行觀察、記錄和分析。 測(cè)時(shí)法：以工序或某一作業(yè)為對(duì)象，按照操作順序進(jìn)行實(shí)地觀 察、記錄、測(cè)量和研究工時(shí)消耗。 工作抽樣法：根據(jù)概率和統(tǒng)計(jì)原理，對(duì)工作崗位隨機(jī)進(jìn)行抽樣 調(diào)查，利用調(diào)查結(jié)果對(duì)總體狀況

47、做出推斷。 面談法：通過分析人員對(duì)員工進(jìn)行引導(dǎo)性的提問和交流獲取對(duì) 工作分析有幫助的直接和間接信息。 關(guān)鍵事件分析法：將工作過程中的“關(guān)鍵事件”加以記錄，對(duì) 崗位的特征和要求進(jìn)行分析研究。,北京建材工業(yè)學(xué)校典型工作任務(wù),典型工作任務(wù)描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任

48、務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。 典型工作任務(wù)同時(shí)也構(gòu)成職業(yè)教育的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。每個(gè)職業(yè)通常有10-20個(gè)。,典型工作任務(wù),新的！,,,,,,,,,工作任務(wù)（專項(xiàng)能力 ）,企業(yè)工作或經(jīng)營(yíng)過程,工作合同,,,,,,,,,職責(zé)（DACUM的綜合能力/DUTY）,,,,,典型工作任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)）,,職業(yè)教育,崗位培訓(xùn),DACUM——針對(duì)職業(yè)資格培訓(xùn)的工作任務(wù)分析,典型工作任務(wù)分析——針對(duì)綜

49、合化學(xué)習(xí)的整體化工作分析,DACUM 與 基于工作過程的整體化工作分析,典型工作任務(wù)特征：,具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果的檢查評(píng)價(jià)）；能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式；在整個(gè)企業(yè)的工作（或經(jīng)營(yíng)）大環(huán)境里具有重要的功能和意義；完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。,典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐，它對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用，不一定完全是實(shí)際生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的具體工作任務(wù)、環(huán)節(jié)或步驟。如“更換輪胎”是汽車修理企業(yè)

50、最常見的工作任務(wù)，但不是汽車修理工職業(yè)的典型工作任務(wù)。,以經(jīng)營(yíng)過程為導(dǎo)向的專業(yè)典型工作任務(wù)（如軟件開發(fā)和廣告設(shè)計(jì)）,與顧客建立聯(lián)系，共同設(shè)計(jì)任務(wù)；起草任務(wù)說明和報(bào)價(jià)并與顧客談判，確定任務(wù)，制定整體規(guī)劃，確定工作計(jì)劃；按照計(jì)劃完成任務(wù)；檢查功能，編寫移交文件，移交給顧客并對(duì)其提供咨詢，結(jié)算，按顧客要求完善產(chǎn)品，協(xié)商售后服務(wù)。,2.相關(guān)學(xué)習(xí)范圍描述 根據(jù)典型工作任務(wù)分析的結(jié)果，按照“定向與概括性知識(shí)”“關(guān)聯(lián)性知識(shí)”“具體

51、與功能性知識(shí)”“學(xué)科系統(tǒng)性知識(shí)”4個(gè)學(xué)習(xí)范圍予以歸類。 3.完整學(xué)習(xí)領(lǐng)域計(jì)劃 根據(jù)典型工作任務(wù)分析的結(jié)果及其學(xué)習(xí)范圍的歸類，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本結(jié)果形式。,,整合的職業(yè)教育計(jì)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu),,完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（工業(yè)電氣工）,,,數(shù)控銑床零件加工學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)案例 數(shù) 控 技 術(shù) 專 業(yè) 基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)

52、 單冬敏 張延 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院,,匯報(bào) 提 綱,,,,,,,,,一、課程開發(fā)指導(dǎo)思想,二、課程開發(fā)思路,三、專業(yè)調(diào)研情況——職業(yè)描述,四、行動(dòng)領(lǐng)域分析,五、學(xué)習(xí)領(lǐng)域,六、學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體描述,七、基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì),,,,崗位分析,,,,,一、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想,工作內(nèi)容,行動(dòng)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)

53、習(xí)情境,,,,,,,,,,,,任務(wù)分析歸納,課程開發(fā)基礎(chǔ),工作過程課程開發(fā),教學(xué)過程方案設(shè)計(jì),綜合情境分析,社會(huì)經(jīng)濟(jì)分析企業(yè)綜合分析職業(yè)崗位分析,實(shí)際工作任務(wù),整合的工作任務(wù),學(xué)習(xí)性的工作任務(wù),行動(dòng)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)情境,工作過程分析,教學(xué)過程分析,二、課程開發(fā)思路,,,三、專業(yè)調(diào)研情況—職業(yè)描述,,四、行動(dòng)領(lǐng)域分析,,五、學(xué)習(xí)領(lǐng)域,,六、學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體描述,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,,學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述,,,,,,,,學(xué)習(xí)領(lǐng)域9,七、基于行動(dòng)導(dǎo)

54、向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)情境1：使用數(shù)控銑床加工平面與溝槽（20學(xué)時(shí)）,學(xué)習(xí)情境2：使用數(shù)控銑床加工二維輪廓（30學(xué)時(shí)）,學(xué)習(xí)情境3：使用數(shù)控銑床加工孔（20學(xué)時(shí)）,學(xué)習(xí)情境4：使用加工中心加工箱體（ ４0學(xué)時(shí)）,,,,,,,,,,,,教師所需能力,學(xué)生的基礎(chǔ),考核與評(píng)價(jià),媒體,教學(xué)方法,主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo),建議模塊學(xué)時(shí),學(xué)習(xí)情境名稱,,,,,,,,,,,學(xué)習(xí)情境描述,,用數(shù)控銑床加工二維輪