高等職業(yè)教育課程文化研究.pdf

1、隨著高等職業(yè)教育課程改革的不斷深入，高職課程文化問題日漸引起人們的關(guān)注。無論是對(duì)高職課程理論研究本身的繁榮與創(chuàng)新，還是對(duì)高職課程改革實(shí)踐的推進(jìn)與反思，高職課程文化研究都具有積極的意義。在“學(xué)問至上”、“功利主義”喧囂塵上之時(shí)，如何把好高職課程文化這個(gè)高等職業(yè)教育發(fā)展的方向盤就至關(guān)重要了。 本文基于作者這三年來對(duì)高等職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)和研究，通過走訪調(diào)查、文獻(xiàn)研究力圖揭示高職課程文化的現(xiàn)狀，分析我國高等職業(yè)教育飛速發(fā)展后課程文化所

2、面臨的問題，借鑒發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育課程文化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，著力從文化的宏觀角度，揭示我國高等職業(yè)教育課程文化建設(shè)對(duì)策。 高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，它既有高等教育的共性，更有自己的個(gè)性特色。高等職業(yè)教育課程文化也就必然有它的個(gè)性與特色。美國、日本、德國他們有許多世界一流的研究型大學(xué)，但高職院校并非不受重視，而是不可替代的。在高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的確定上都不約而同的呈現(xiàn)出實(shí)用化傾向，定位于市場(chǎng)導(dǎo)向的高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。發(fā)達(dá)

3、國家在職業(yè)教育課程中，高度關(guān)注技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的價(jià)值，并運(yùn)用特有的方式來教授這些知識(shí)，從而傳遞技術(shù)文化。高職課程文化實(shí)施中，非常成功的經(jīng)驗(yàn)在于學(xué)生、職業(yè)學(xué)院、企業(yè)三者之間密切合作、相互支持，實(shí)現(xiàn)了共贏的校企的真正合作以及行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮的積極作用。本文通過對(duì)發(fā)達(dá)國家高職課程文化特點(diǎn)與趨勢(shì)的分析，提出了高職課程文化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，即課程目標(biāo)：職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)而非學(xué)問化標(biāo)準(zhǔn)；課程內(nèi)容：技術(shù)文化為主的多元化；課程實(shí)施：環(huán)境與人的互動(dòng)。針對(duì)現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育