能力本位課程觀對我國高等職業(yè)教育課程開發(fā)的影響.pdf

1、能力本位職業(yè)教育課程觀，又稱CBVE(CompetenceBasedVocationalEducation)。它以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調(diào)學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力，國外許多國家通常把這樣的一種教學模式稱為CBE，譯為能力本位教育。國外能力本位教育存在已久，它源自于重視能力獲得的教育思想。從對文獻的研究結果來看，

2、我國國內(nèi)學者對能力本位進行的研究，僅局限于能力本位的起源及國外研究過程，對CBE的運用更多的照搬于國外現(xiàn)成的模式，實驗也只限于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。本論文以能力本位職業(yè)教育課程觀為研究對象，分析了能力本位職業(yè)教育的歷史與國際背景，在歷史背景部分中，包括工業(yè)革命時期、第一次世界大戰(zhàn)時期、大蕭條時期以及第二次世界大戰(zhàn)時期以及戰(zhàn)后時期；又選擇了美國、加拿大和英國這三個國家作為能力本位職業(yè)教育的國際背景進行了闡述。而后又概述了國內(nèi)外“能力本位”課程觀發(fā)

3、展現(xiàn)狀，包括德國“雙元制”模式、CBE模式、MES模式以及這些模式在我國國內(nèi)發(fā)展取得的主要成果以及目前存在的不足。本論文采用問卷法和訪談法對我國國內(nèi)部分省市15所高職院校的課程開發(fā)情況進行了調(diào)查，通過圖表形式對課程編制人員組成、課堂教學總時數(shù)、專業(yè)課和選修課的開設、法律及哲學課程的開設、工具類課程的開設等相關數(shù)據(jù)進行了分析；同時，從課程設置目標的制定、課程內(nèi)容的確定、課程實施、課程評價等四個方面對我國職業(yè)教育課程開發(fā)現(xiàn)狀及存在的的問題進

4、行了分析。其中課程實施從師資方面、教學方面、設備設施、學生實習幾個方面來論述；課程評價分為兩個層次，一是對課程設置整體是否科學、合理進行評價，二是對一門課程的實施進行評價。本文還得出了“能力本位”課程觀對我國高等職業(yè)教育課程開發(fā)的啟示。最后提出了以能力本位課程觀為指導下的我國高等職業(yè)教育課程開發(fā)的具體措施及應遵循的八大原則：規(guī)范化原則、穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一原則、系統(tǒng)性原則、能力導向與人的全面發(fā)展相統(tǒng)一原則、正規(guī)課程與隱蔽課程相配合原則、