高等職業(yè)教育課程模式研究

1、高等職業(yè)教育課程模式研究,匯報(bào)人：盧麗靜,Page ? 2,高等職業(yè)教育課程模式研究,國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育課程模式及特點(diǎn),,項(xiàng)目課程模式,,國(guó)外高等職業(yè)教育課程模式及特點(diǎn),,,,,,,,Page ? 3,高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),（1）使受教育者獲得在某一領(lǐng)域從事幾種工作需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制，甚至一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域； （2）為受教育者從事的第一個(gè)工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)

2、備，并提供有效的在職培訓(xùn)； （3）使個(gè)人具備其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度。,Page ? 4,職業(yè)教育課程的特點(diǎn),（1）崗位針對(duì)性強(qiáng) 課程目標(biāo)的崗位針對(duì)性強(qiáng)，針對(duì)一個(gè)工作崗位或一群工作性質(zhì)類似或相近的工作崗位。 （2）對(duì)社會(huì)需求反應(yīng)快 社會(huì)需求是職業(yè)教育課程的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，做出最快的反應(yīng)，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的合格勞動(dòng)者 （3）強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重社會(huì)實(shí)踐

3、 （4）社會(huì)參與職業(yè)學(xué)校課程的制定與實(shí)施。 多數(shù)職業(yè)學(xué)校設(shè)有由工商界人士與教育界人士共同組成的課程開發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)開發(fā)、審查和評(píng)估所設(shè)課程及其實(shí)施方法。,Page ? 5,高職課程模式概述,課程模式 課程模式是按照一定課程設(shè)計(jì)理論和一定學(xué)校的性質(zhì)任務(wù)建立的、具有基本課程結(jié)構(gòu)和特定育人功能的、用在特定條件下課程設(shè)置轉(zhuǎn)換的組織形式。 高職課程模式 高職教育課程模式是指各種高職教育課

4、程開發(fā)活動(dòng)及其成果(如專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教材等)中有代表性的部分。 返回,Page ? 6,“雙元制”課程模式,國(guó)外職業(yè)教育課程模式,,CBE課程模式,職業(yè)群集課程模式,Page ? 7,“雙元制”課程模式（核心階段

5、式課程）,“雙元制”課程模式作為德國(guó)職業(yè)教育的主要形式，其根本性標(biāo)志是學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒，學(xué)生一方面在職業(yè)學(xué)校(公立)接受包括文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的教育，另一方面在企業(yè)(通常是私營(yíng)的)接受職業(yè)技能訓(xùn)練。 課程模式的特點(diǎn)： 一、滿足企業(yè)的需要 二、以技能培訓(xùn)為主 三、行會(huì)在職業(yè)教育中起到很大作用,Page ? 8,“雙元制”課程模式（核心階段式課程）,“雙元制”職業(yè)

6、教育的課程開發(fā)步驟主要有制定課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。 課程標(biāo)準(zhǔn)由培訓(xùn)條例和教學(xué)計(jì)劃綱要兩部分組成，培訓(xùn)條例由企業(yè)實(shí)施，而教學(xué)計(jì)劃綱要?jiǎng)t由職業(yè)學(xué)校實(shí)施，兩者相輔相成。 “雙元制”課程結(jié)構(gòu)中有三部分課程：普通課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程。,Page ? 9,CBE課程模式（Competency Based Education）,加拿大等北美國(guó)家的“CBE 模式”是以能力為基礎(chǔ)的教育指導(dǎo)思想和教育

7、模式， 該模式的主要精神實(shí)質(zhì)是從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，與用人單位合作，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)課程。 CBE 課程模式開發(fā)步驟為: 第一、工作分析（工作職責(zé)與任務(wù)） 第二、任務(wù)分析（最終績(jī)效目標(biāo)和能力目標(biāo)） 第三、教學(xué)分析（教學(xué)模塊或單元） 第四、教學(xué)開發(fā)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和評(píng)價(jià)方法）

8、 第五、教學(xué)實(shí)施（實(shí)施教學(xué)、綜合評(píng)價(jià)）,Page ? 10,職業(yè)群集課程模式（理論基礎(chǔ)）,生計(jì)教育 “充分準(zhǔn)備與發(fā)展成功的職業(yè)生涯乃是職業(yè)教育的目標(biāo)”是生計(jì)教育的主要理念。在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，學(xué)生不僅應(yīng)使學(xué)生在職業(yè)生涯階梯上，穩(wěn)定地邁出第一步，而且應(yīng)該繼續(xù)發(fā)展，以獲得更大的成功。因而學(xué)校應(yīng)該提供具有發(fā)展?jié)摿Φ恼n程和彈性的課程。,Page ? 11,職業(yè)群集課程模式,職業(yè)群集課程模式是以職業(yè)群

9、作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。職業(yè)群集課程中包含兩部分內(nèi)容，該職業(yè)群共同的知識(shí)與技能以及相關(guān)職業(yè)的入門技術(shù)。學(xué)生畢業(yè)后，在企業(yè)中進(jìn)一步接受針對(duì)職業(yè)崗位的培訓(xùn)。,職業(yè)C入門技術(shù),Page ? 12,國(guó)外主要職業(yè)教育課程特點(diǎn),一、實(shí)現(xiàn)了知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變二、實(shí)現(xiàn)了由“教育專家導(dǎo)向”向“社會(huì)需求導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變?nèi)?、?shí)現(xiàn)了“學(xué)科系統(tǒng)性”向“職業(yè)系統(tǒng)性”的轉(zhuǎn)變四、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中心地位由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變

10、 返回,Page ? 13,學(xué)科本位課程模式,國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課程模式,,平臺(tái)式課程模式,模塊式課程模式,寬基礎(chǔ)、活模塊(KH)集群式課程模式,Page ? 14,學(xué)科本位課程模式,學(xué)科本位課程模式就是按照學(xué)科的知識(shí)體系將課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類，或分為公

11、共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課四類 學(xué)科本位課程模式按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課的順序安排的課程模式，所以也稱為“三段式”或“四段式”課程模式。,Page ? 15,平臺(tái)式課程模式,平臺(tái)式課程模式是將課程按公共基礎(chǔ)課、大類專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)或?qū)I(yè)方向課、特色課程等分層構(gòu)建“三級(jí)平臺(tái)”或“四級(jí)平臺(tái)”，按傳統(tǒng)教學(xué)安排的先后順序縱向排列的課程模式。,Page ? 16,模塊式課程模式,在對(duì)職業(yè)崗位

12、或崗位群所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)和各種專業(yè)技能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將課程組合成各種知識(shí)模塊和能力模塊，且以能力為主線構(gòu)建課程體系。在模塊式課程模式中，分別構(gòu)建學(xué)科知識(shí)模塊與專業(yè)能力模塊。,Page ? 17,寬基礎(chǔ)、活模塊(KH)集群式課程模式,KH課程模式將專業(yè)課程分為兩個(gè)板塊。第一板塊稱為寬基礎(chǔ)板塊，即教學(xué)內(nèi)容不針對(duì)具體的某一職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)職業(yè)崗位必備的知識(shí)和技能，以期為今后的轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)與技能基礎(chǔ);第二板塊

13、稱為活模塊板塊，學(xué)生在第一階段學(xué)習(xí)完成后可根據(jù)自己的特長(zhǎng)和就業(yè)需求，對(duì)第二階段的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行選擇，學(xué)生選定學(xué)習(xí)模塊后，針對(duì)相對(duì)確定的一個(gè)或幾個(gè)就業(yè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。,Page ? 18,高職課程模式研究的主要存在問(wèn)題,第一、理論研究與試驗(yàn)研究相脫節(jié) 第二、注重課程內(nèi)容的研究而忽視課程結(jié)構(gòu)的研究 第三、項(xiàng)目課程模式研究處于起步階段,Page ? 19,項(xiàng)目課程模式,（1） 項(xiàng)目課程的概念 （2）項(xiàng)目課程的

14、基本特征 （3）項(xiàng)目開發(fā)的原則 （4）項(xiàng)目課程的課程開發(fā)流程,Page ? 20,高職教育項(xiàng)目課程概念,高職教育項(xiàng)目課程： 以職業(yè)崗位(群)工作任務(wù)為中心，構(gòu)建課程體系，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)，即行動(dòng)意義上的學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。其目的在于加強(qiáng)課程體系、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位工作之間的相關(guān)性，整合理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，提高高職教育人才培養(yǎng)的效率。,Page ? 21,項(xiàng)目課程的基本特征,第一 開發(fā)主體