如何開展幼兒園主題活動

1、如何開展幼兒園主題活動如何開展幼兒園主題活動內(nèi)容摘要如今，我們幼兒園新課程中的學(xué)習(xí)活動是以“主題”形式進行的。在實踐的過程中我們常常體會到：主題式課程的確為孩子和老師提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容，但也同時對老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。那就是到底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能引發(fā)幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促進孩子的發(fā)展呢？下面我就以大班主題活動《動物王國》為例，談一下我在實施主題活動過程中的一些粗淺的見解。正文如今，我們

2、幼兒園新課程中的學(xué)習(xí)活動是以“主題”形式進行的。在實踐的過程中我們常常體會到：主題式課程的確為孩子和老師提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容，但也同時對老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。那就是到底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能引發(fā)幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促進孩子的發(fā)展呢？下面我就以大班主題活動《動物王國》為例，談一下我在實施主題活動過程中的一些粗淺的見解。一、主題活動，追隨孩子的興趣我們在確定主題時應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，從孩子的生

3、活入手，以幼兒的興趣為出發(fā)點，選擇適宜的主題活動進行展開。我們開展的主題活動《動物王國》就是來自于一個孩子從家里帶來兩只龍蝦，孩子們就圍在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起來。在與龍蝦的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多話題“龍蝦的大腳最厲害了！”“看哪，它的眼睛在這里！”“它的嘴巴在哪里呢？”幼兒就這樣自發(fā)生成了研究龍蝦的愿望。龍蝦是動物王國中的一員，慢慢的孩子們的話題轉(zhuǎn)到了“你喜歡什么動物？”上，他們與動物之間似乎建立著一種與生俱來

4、的默契，他們談自己喜愛看的“人與自然”，他們討論“恐龍家族”，他們還描述著自己飼養(yǎng)的小動物，他們互相講述著“森林里的故事”，這些活動的主角都離不開老虎、獅子、狐貍、兔子……為了保持孩子這一興趣點，我們開展了“動物王國”這一幼兒感興趣的主題。為孩子提供了探索動物奧秘的機會，幼兒的興趣加上良好的動機刺激，成為了本次主題發(fā)生的前提。但這個主題幼兒在小、中班都已經(jīng)接觸過了，然而不同年齡階段的孩子對動物的認(rèn)識出發(fā)點都是不同的，大班的孩子除了對動物

5、本身的認(rèn)識感興趣之外，還會建立起一些以某一特征或主題為聯(lián)系的認(rèn)知。如保護珍稀動物、動物之最等。二、主題目標(biāo)，科學(xué)合理且有層次當(dāng)然，追隨幼兒的經(jīng)驗和生活，以兒童發(fā)展為本的“主題活動”，并非放棄或忽略教育目標(biāo)。目標(biāo)是重要的，并且始終應(yīng)清晰地保持在我們教師的頭腦中。但更重要的是應(yīng)該考慮主題活動的目標(biāo)怎樣定位這樣一個問題。我們覺得幼兒園的主題活動目標(biāo)的制訂要有科學(xué)性、連續(xù)性、合理性，有計劃地引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動地發(fā)展。因為目標(biāo)的整合是教育整合

6、的基礎(chǔ)，教育目標(biāo)應(yīng)該是一個整合——分解——整合的過程。我們在制定主題目標(biāo)時，可能將其劃分為不同方面，但是不管哪種歸類劃分方式，都是對整體發(fā)展的相對劃分，這種劃分只是為了使我們在考慮教育目標(biāo)時不致籠統(tǒng)、無序。所以在設(shè)計過程中，我們目標(biāo)導(dǎo)向模式是：老師根據(jù)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒基本經(jīng)驗、興趣需要、年齡特點等選擇主題，確立主題活動目標(biāo)。如在確定“動物王國”這一主題目標(biāo)時，我們考慮到小朋友是伴著動物故事一起成長的，他們喜愛美麗溫順的小兔、小貓，欣

7、賞兇猛威武的老虎獅子。對于奇妙的動物世界他們非常向往、好奇，欲一探究竟。而大班幼兒知識面廣，能從多個途徑了解收集信息。因此，我們把《動物王國》的目標(biāo)定位在：1、引導(dǎo)幼兒走進動物世界，能主動、積極地搜尋有關(guān)動物的各種信息，結(jié)識更多的動物朋友，感受動物的奇妙，初步了解人與動物之間的關(guān)系。2、以真善美的心靈去體驗動物的生活，自覺地關(guān)注動物、善待動物，學(xué)會關(guān)心愛護動物。3、通過活動，充分感受動物世界的美，并能以自己的方式表現(xiàn)出來。三、主題內(nèi)容，

8、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合在開展活動的同時，我們還積極挖掘利用社會資源和家長資源。幼兒學(xué)習(xí)的地點不再限于教室、幼兒園，而是指向更廣闊的空間。市場的調(diào)查、圖書館里的記錄、上網(wǎng)查閱資料、請教別人……幼兒們在活動中去體驗、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去收獲。我們組織幼兒參觀動物園、寵物店、花鳥市場，讓幼兒了解、接觸大量的動物品種，特別是平時較少機會看到的品種。還發(fā)動家長共同參與活動資料的收集，使我們的活動資料更加豐富。從而最大限度地挖掘了家長資源，擴大了幼兒的知識

9、面，豐富了本主題的信息涵蓋量。綜上所述，所以，我們覺得主題活動的開展要根據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律，將各種活動融合起來，從孩子的生活入手，制訂確實有效的主題活動！創(chuàng)設(shè)問題情景創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)教師互動激發(fā)教師互動新一輪的課程改革對教師的專業(yè)水平提出了更高要求，促使我們對園本教研寄予很大的期望。然而，由于受專業(yè)經(jīng)驗局限和教研文化的影響。一直以來我園教師在教研過程中往往認(rèn)同接受多，反思質(zhì)疑少。我們認(rèn)為在教研活動中要引導(dǎo)教師開展有價值的互動，教研組長的

10、引領(lǐng)很關(guān)鍵，可以引導(dǎo)教師剖析問題、質(zhì)疑思辨、推進辯論，讓教師在問題情景中提升思維、積極判斷、建構(gòu)經(jīng)驗。一、適時點撥，引發(fā)互動在日常教學(xué)研討中，教師往往發(fā)現(xiàn)不了看似順理成章活動中的問題，缺乏敏感性。因此教研活動中教師往往認(rèn)可接受多、反思質(zhì)疑少，難以形成有價值的互動交流。這時，教研組長就要制造“矛盾”，生發(fā)問題，引發(fā)教師間的有效互動。案例一對象：“青年研習(xí)小組”的成員。內(nèi)容：關(guān)于幼兒注意力的問題。情景：模擬課堂(老教師扮演幼兒，青年研習(xí)小組

11、成員觀摩)。在模擬情景現(xiàn)場，“青年研習(xí)小組”的成員們努力觀察、捕捉幼兒注意力分散的行為，并予以記錄。在交流環(huán)節(jié)中，青年教師列舉了很多幼兒注意力分散的顯性的行為表現(xiàn)，如，某某扭過頭去擺弄玩具柜上的積木，某某和旁邊的小朋友說話，某某老拉衣角……這時教研組長拋出了一個問題：“我扮演的幼兒注意力集中嗎”“組長扮演的幼兒是現(xiàn)場唯一一個注意力集中的孩子，她沒有做任何小動作，也沒有做任何影響活動秩序的行為。”青年教師們很快達成了統(tǒng)一意見。正當(dāng)青年教師

12、侃侃而談時，組長又拋出了一個問題：“沒有小動作就是注意力集中嗎你同意這個判斷標(biāo)準(zhǔn)嗎為什么”這個追問顯然與教師原有的經(jīng)驗發(fā)生了沖突，青年教師不得不反思自己的認(rèn)識，思考之余大家突然悟到了什么，便轉(zhuǎn)向另一個角度分析幼兒的行為狀態(tài)?！敖M長扮演的孩子雖然沒有顯性動作，但眼神似乎不太集中，經(jīng)常游離于當(dāng)下情景?！薄敖M長扮演的孩子看起來比較注意傾聽，但始終沒有舉手發(fā)言，這說明她沒有積極思考。”“組長扮演的孩子選擇材料與制作作品的速度都比其他孩子慢，似乎