人員素質(zhì)測評試題及答案1

1、一、單項選擇題1、素質(zhì)為人員發(fā)展與事業(yè)成功提供了一種可能和前提，任何有成就、有發(fā)展的個體或組織，都必須以良好的素質(zhì)為基礎(chǔ)、這反映了素質(zhì)的（）A、系統(tǒng)性B、穩(wěn)定性C、基礎(chǔ)性D、可塑性2、素質(zhì)的發(fā)展受環(huán)境的影響，如教育作為一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的環(huán)境影響，對素質(zhì)發(fā)展起主導(dǎo)作用、這體現(xiàn)素質(zhì)的（）A、難測性`B、可塑性C、穩(wěn)定性D、差異性3、素質(zhì)不是個體在某一時間和空間的偶然顯現(xiàn)，而是個性經(jīng)常性和一慣性的行為和特點、這體現(xiàn)素質(zhì)的（）A、穩(wěn)定

2、性B、系統(tǒng)性C、差異性D、基礎(chǔ)性4、目前公認的測量定義：“測量就是依據(jù)規(guī)則為測量對象所具有的某一特性指派一個可資比較的數(shù)字?！彼翘岢稣叩模ǎ〢、史蒂文森B、泰羅C、法約爾D、韋伯5、當組織發(fā)展出現(xiàn)緩慢或停滯不前，甚至出現(xiàn)后退的現(xiàn)象時，采用一定的測評技術(shù)和方法對被測評者相應(yīng)要素進行客觀的評價，找出原因并及時反饋給被測評者，幫助被測評者設(shè)計改進的措施和方法。這是素質(zhì)測評的（）A、診斷功能B、預(yù)測功能C、導(dǎo)向功能D、鑒定功能6、素質(zhì)測評可以

3、被測評者在實際工作崗位和業(yè)績上所能達到的程度的預(yù)測，提供豐富而客觀準確的有關(guān)個體（或群體）當前發(fā)展水平的信息。這反映素質(zhì)的（）A、預(yù)測功能B、鑒定功能C、導(dǎo)向功能D、激勵功能7、測評可以劃分為領(lǐng)導(dǎo)干部測評、中層管理人員測評、一般人員測評等。這種分類的標準是（）A、按測評內(nèi)容劃分B、按測評客體劃分C、按測評結(jié)果劃分D、按測評目的劃分8、以人力資源的合理配置為目的的素質(zhì)測評是（）A、配置性測評B、鑒定性測評C、診斷性測評D、選拔性測評9、以

4、鑒定與驗證測評對象是否具備某種素質(zhì)或者具備程度大小為目的的素質(zhì)測評是（）A、診斷性測評B、開發(fā)性測評C、配置性測評D、鑒定性測評10、在人員素質(zhì)測評中，既要對各在人員的素質(zhì)、職能和績效進行評定，又要運用現(xiàn)代數(shù)字方法和定量分析技術(shù)，把各種現(xiàn)象間的關(guān)系數(shù)量化。這是運用（）A、實驗分析法B、案例分析法C、比較分析法D、定性與定量結(jié)合分析法11、對特定的問題從實證角度進行分析、評價，然后再根據(jù)所歸納的結(jié)果確定處理這類問題的可行性方案。這種方法是

5、（）A、案例分析法B、定性與定量結(jié)合分析法C、實驗分析法D、比較分析法12、最早命令地方行政長官和各諸侯國薦舉具有治國才能的人士、由此拉開了我國古代察舉制的序幕的是（）A、東漢順帝B、漢文帝C、董仲舒D、劉邦13、建議漢武帝對薦舉賢良者給予獎賞，對薦舉不肖者進行懲罰，并規(guī)定了按各種地區(qū)人口比例舉薦人才的是（）A、董仲舒B、左雄C、黃香D、龔遂14、察舉制的最終確立是在（）A、漢文帝B、漢景帝C、漢武帝D、漢高祖15、“州郡皆置中正以定其

6、選，擇州郡之賢有識鑒者為之，區(qū)別人物，第其高下”的考試制度是（）A、科舉制B、九品中正法C、察舉法D、推薦法16、九品官人法是（）發(fā)明創(chuàng)造的。A、曹丕B、曹操C、左雄D、陳群17、科舉制的正式確立和形成的朝代是（）A、隋朝初期B、唐朝末期C、唐朝前期D、隋朝末期18、公元1043年，主要針對考試的內(nèi)容向宋仁宗建議對科舉制進行改革的是（）A、吏部尚書B、范仲淹C、王安石D、包拯19、我國在（）廢除了科舉制。A、1901年B、1895年C、

7、1898年D、1905年20、世界上第一個具有應(yīng)用價值的心理測驗，是法國心理學(xué)家比奈制定的（）A、智力測驗B、能力測驗C、個性測驗D、心理測試21、首先提倡用科學(xué)方法測量人格的是英國的（）A、馬斯洛B、高爾頓C、比奈D、麥克利蘭22、為每一個測評要素確立關(guān)鍵性的描述特征，要求具備可辨別、易操作的特征，這是素質(zhì)測評指標構(gòu)成的（）A、測評標志B、測評標度C、測評標志D、測評指標23、用來描述測評要素或要素標志的程度差異與狀態(tài)水平的順序和度量

8、的是素質(zhì)測評指標構(gòu)成的（）A、測評標志B、測評要素C、測評指標D、測評標度24、在崗位考核指標中，諸如工作難度、重要性、喜歡程度等屬于（）A、主觀指標B、客觀指標C、半主觀半客觀指標D、測評標度25、在崗位考核指標中，諸如打字的數(shù)量、時間、來回取活的次數(shù)、耗氧量等這些指標屬于（）A、主觀指標B、半主觀半客觀指標C、客觀指標D、測評標度26、處于同一標準體系中的各種標準相互配合，在總體上能夠全面反映工作崗位所需具備的素質(zhì)及功能的主要特征，

9、使整個測評對象包含在評價標準體系內(nèi)容之中。這體現(xiàn)了素質(zhì)測評標準體系的（）A、完整性原則B、科學(xué)性原則C、針對性原則D、一致性原則27、設(shè)計的測評標志可以辨別、比較和測評，也就是說評價標準所展示的標志是可以直接觀察計算或能通過一定的方法辨別、把握和計算的。這指的是素質(zhì)測評標準體系的（）A、客觀性原則B、科學(xué)性原則C、完整性原則D、可操作性原則28、德爾菲法是一種常用的專家意見征詢法，它是20世紀60年代初美國的（）提出的。A、蘭德公司B、

10、斯特拉特福咨詢公司C、布魯金斯學(xué)會D、胡佛研究所29、可幫助組織物色到具有適當?shù)暮诵膭訖C和特質(zhì)的員工，既可避免由于人員失誤所帶來的不良影響，也減少了組織的培訓(xùn)支出，這一特征公析是基于員工的（）A、知識特征B、勝任特征C、技能特征D、自我認識特征30、對不同的測評指標給予不同的權(quán)數(shù)值，其目的是使不同的測評指標的得分可以進行縱向比較，或者說使各測評指標的分數(shù)計量單位相等，這種形式指的是加權(quán)的（）A、橫向加權(quán)B、縱向加權(quán)C、絕對加權(quán)D、綜合加

11、權(quán)31、相對權(quán)數(shù)是把總權(quán)1分配到各個指標上所得到的數(shù)量，所有測評指標的相對權(quán)數(shù)之和為（）A、100B、10C、1D、100%32、先選擇其一中介變量，把諸種不同類別或并不同質(zhì)的素質(zhì)測評對象進行同一性的轉(zhuǎn)化，對它們進行近似同類同質(zhì)的量化，這是指素質(zhì)測評量化的（）A、二次量化B、類別量化C、順序量化D、當量量化33、做人員測評工作應(yīng)該從人力資源管理的全局出發(fā)，首先應(yīng)確定（）A、人員測評要達到的目標B、確定測評的內(nèi)容C、成立測評小組D、設(shè)計測

12、評方案34、在人員素質(zhì)評中衡量和評價被測量人員維度的是（）A、人員測評的標量B、人員測評的準則C、人員測評的有指數(shù)導(dǎo)工作D、人員測評指標35、我們把各類素質(zhì)測評的要素指標分為身體素質(zhì)，品德素質(zhì)、心理素質(zhì)和（）A、職業(yè)道德素質(zhì)B、政治素質(zhì)C、智能素質(zhì)D、科學(xué)素質(zhì)36、對管理者的素質(zhì)方面進行測評我們一般采?。ǎ〢、紙筆測驗B、評價中心C、心理測驗D、麥克利蘭動機測量量表37、在素質(zhì)測評的方法中主要適應(yīng)于個性滿意度等態(tài)度程度、能力等諸方面問題

13、的檢驗與研究的測評方法是（）A、問卷法B、觀察法C、實驗法D、測驗法38、按照觀察者與被觀察者的關(guān)系可將觀察法分為（）A、主觀觀察和客觀觀察B、按觸觀察和非接觸觀察C、間接觀察和直接觀察D、參與性觀察和非參與性觀察39、測驗有兩種基本的功能，即（）A、預(yù)測和診斷B、預(yù)測和驗證C、診斷和驗證D、測量和驗證40、我們通常使用的智力測驗、人格測驗、成就測驗、能力測驗等都采用的測驗方法是（）A、評價量表B、投射測驗C、標準化的紙筆測驗D、自陳測

14、驗41、測驗是一種測量手段、標尺，是人才選拔的重要工具，它的最大優(yōu)點就在于（）A、運用方便B、結(jié)果精確可靠C、技術(shù)成熟D、標準化程度高42、我們?nèi)绻雽?yīng)聘者的動機水平和方向做測評，應(yīng)該選擇的測評方法是（）A、情景模擬動機測量B、心理測量法C、評價中心的方法D、麥克利蘭機測量量表43、問卷法是一種自我評定問卷，被測人員自主地對實驗者所設(shè)計的問題做出明確的答復(fù)，在問卷法下列四種形式中不屬于客觀型調(diào)查表法的是（）A、描述型調(diào)查表法B、等級排

15、列法C、選擇法D、是非法44、角色扮演測驗屬于的素質(zhì)測評方法是（）A、情景演示測驗B、心理測試C、模擬情景測驗D、情景壓力測驗45、心理測驗是行為樣組的客觀的標準化測量。這一定義的規(guī)定者是美國心理學(xué)家（）A、比奈B、阿納斯塔西C、西蒙D、里克特46、認知性心理測驗的測評內(nèi)容是（）A、認知行為B、興趣愛好C、情商D、智力47、今天在世界各地廣泛應(yīng)用的標準化的成就測驗的始創(chuàng)者是（）A、西蒙B、比奈C、賴斯D、韋克斯勒48、世界上第一個智力測

16、量表是法國心理學(xué)家比奈和西蒙于1905年編制的，稱為（）A、韋克斯勒智力量表B、斯坦福一比奈智力量表C、瑞文標準推理測驗D、比奈一西蒙量表49、目前世界上最通用的智力量表是（）A、比奈一西蒙量表B、瑞文標準推理測驗C、韋克斯勒智力量表D、斯坦福一比奈智力量表50、目前流行較廣且具有一定影響的態(tài)度量表的提出者是（）A、韋克斯勒B、里克特C、皮爾曼D、比奈51、內(nèi)外向的概念首先是1913年在一本《心理類型學(xué)》一書中提出的，它的提出者是（）A

17、、皮爾曼B、里克特C、榮格D、韋克斯勒52、投射法心理測驗是以某種心理分析的人格理論為依據(jù)的、該人格理論的提出者是（）A、比奈B、弗洛伊德C、榮格D、皮爾曼53、由卡特爾根據(jù)人格特質(zhì)說觀點，采用因素分析的方法編制而成的人格測量表，其名稱為（）A、16PFB、TATC、CPID、RIT54、主題統(tǒng)覺測驗的編制者是美國心理學(xué)家（）A、西蒙B、莫瑞C、里克特D、韋克斯勒55、卡特爾16項人格因素問卷的適用人群是（）A、兒童（16歲以下）B、成

18、年人（16歲以上）C、中年人（45歲以上）D、老年人（60歲）56、面試的方式靈活多樣，其中我們可以把面試分為口試和模擬作試；面試的這種劃分標準是（）A、結(jié)構(gòu)B、實施模式C、內(nèi)等新興學(xué)科的理論，將素質(zhì)測評置于更前沿、更科學(xué)的領(lǐng)域、這指的是（）A、項目反應(yīng)理論B、認知心理學(xué)理論C、非智力理論D、人機交互作用理論119、能夠?qū)崿F(xiàn)估計好所測能力范圍內(nèi)的估計標準和擬編測驗的信息函數(shù)，然后從題庫中選擇所測能力水平的題目，這為素質(zhì)測評信息化實現(xiàn)測評

19、的個性化奠定了基礎(chǔ)。這指的是（）A、認知心理學(xué)理論B、非智力理論C、項目反應(yīng)理論D、人機交互作用理論120、常用的斯坦福成就測驗適用于（）A、個人B、團體C、政府D、工商界二、多項選擇題1、素質(zhì)具有的特性包括（）A、差異性B、基礎(chǔ)性C、穩(wěn)定性D、系統(tǒng)性E、可塑性2、素質(zhì)測評的原則指的是（）A、個人測評和集體測評相結(jié)合B、客觀測評與主觀測評相結(jié)合C、分項測評與綜合測評相結(jié)合D、靜態(tài)測評與動態(tài)測評相結(jié)合E、精確測評與模糊測評相結(jié)合3、按照測

20、評的目的和用途可以把測評劃分為（）A、選拔性測評B、診斷性測評C、配置性測評D、鑒定性測評E、開發(fā)性測評4、鑒定性測評的特點是（）A、準備性B、確定性C、概括性D、證明性E、可靠性5、開發(fā)性測評的特點是（）A、促進性B、概括性C、證明性D、勘察性E、配合性6、學(xué)習(xí)人員素質(zhì)測評的具體方法是（）A、比較分析法B、定性和定量結(jié)合分析法C、實驗分析法D、實證分析法E、案例分析法7、兩漢的察舉科目主要包括（）A、孝廉B、進科C、特科D、秀才E、常

21、科8、?？剖遣炫e制的主要科目，主要包括（）A、孝廉B、茂才C、賢良D、輔令E、御史9、九品中正制的測評標準有（）A、道德B、家世C、行狀D、品級E、素養(yǎng)10、在宋代，為了遏制科舉制腐敗現(xiàn)象，統(tǒng)治者建立的制度是（）A、御史監(jiān)察B、糊名C、譽錄D、道德考評E、面試11、科舉制自隋唐以來，歷朝歷代所設(shè)考試科目繁多，主要包括（）A、?？艬、特科C、制科D、行卷E、進士科12、英國公務(wù)員考試一般分為以下步驟（）A、面試B、統(tǒng)測C、資格審查D、專業(yè)

22、考核E、口試答辯13、在美國公務(wù)員的競爭性考試中又可以分為（）A、公開性競爭考試B、專業(yè)類競爭考試C、管理類競爭性考試D、資格競爭考試E、優(yōu)先性競爭考試14、能力測驗的本質(zhì)主要是（）A、預(yù)見性B、潛在的可能性C、穩(wěn)定性D、恒常性E、精確性15、人員素質(zhì)測評在西方國家加快了發(fā)展，這個發(fā)展的主要特點有（）A、理論化B、學(xué)科化C、企業(yè)化D、國家化E、精確化16、品德素質(zhì)包括（）A、職業(yè)道德B、政治道德C、社會道德D、思想道德E、心理潛能17、

23、素質(zhì)測評的指標構(gòu)成包括（）A、測評指標B、測評要素C、測評標志D、測評標準E、測評標度18、在關(guān)鍵事件法中，對每一事件的描述內(nèi)容主要包括（）A、導(dǎo)致事件發(fā)生的原因和背景B、員工的特別有效或多余的行為C、關(guān)鍵行為的后果D、員工自己能否支配或控制其行為后果E、關(guān)鍵行為的過程19、基于勝任特征的員工素質(zhì)測評可以幫助員工進行（）A、自我了解B、自我設(shè)計C、自我認知D、自我開發(fā)E、自我評價20、確定測評指標權(quán)重時，加權(quán)的類型有以下形式（）A、平均

24、加權(quán)B、橫向加權(quán)C、綜合加權(quán)D、縱向加權(quán)E、算術(shù)加權(quán)21、確定測評方法和測評工具的依據(jù)是（）A、測評目標B、測評內(nèi)容C、測評方案D、測評數(shù)據(jù)E、測評對象22、問卷法的編制原則有以下幾個方面（）A、問卷內(nèi)容具有代表性B、問卷語言使用準確C、問卷解釋明確D、問卷表達方式準確E、問卷設(shè)計科學(xué)化23、素質(zhì)測評方法中的觀察法包含三個要素（）A、觀察的時間B、觀察的環(huán)境C、觀察的手段D、觀察的對象E、觀察對象的狀態(tài)24、測驗法的劃分有很多種，按測驗

25、的難易程度來劃分，可以分為（）A、自陳測驗B、能力測驗C、人格測驗D、評價量表E、投射測驗25、測驗法又稱測驗量表法，以下是測驗法原則的是（）A、測驗設(shè)計要科學(xué)B、測驗方式要準確C、恰當選擇測驗的時間地點D、測驗時間長度要合適E、測驗人員態(tài)度要嚴謹26、美國心理學(xué)家A.阿納斯塔西對心理測驗所下的定義包含三個要素（）A、行為樣組B、行為樣本C、客觀測量D、標準化E、行為模式27、心理測驗從不同的角度可以劃分為很多種，根據(jù)測驗的目的可劃分為

26、（）A、描述性測驗B、預(yù)測性測驗C、診斷咨詢性測驗D、挑選性測驗E、配置性測驗、28、依據(jù)測驗的難度和時限，心理測驗可劃分為（）A、文字性測驗B、難度測驗C、速度測驗D、挑選性測驗E、非文字性測驗29、智力測驗的創(chuàng)始人是（）A、比奈B、西蒙C、里克斯D、皮爾曼E、A.阿納斯塔西30、性格量表主要多包括（）A、青年職業(yè)興趣量表B、艾森克人格問卷C、奧蒂斯自我管理測驗D、內(nèi)外向性類型量表E、大學(xué)入學(xué)考試中心興趣量表31、口試是考生以口頭語言

27、方式作答的面試形式、按照具體模式可以分為（）A、競爭式B、交談式C、辯論式D、答辯式E、演講式32、根據(jù)面試的功能我們可以把面試分為以下幾類（）A、測量性面試B、區(qū)分性面試C、預(yù)測性面試D、診斷性面試E、考核性面試33、面試開始前，每位主考官手上應(yīng)有的資料是（）A、面試程序表B、時間安排表C、應(yīng)聘者個人資料D、結(jié)構(gòu)化問題表E、面試評分表34、在面試的核心階段，該階段占整個面試階段的85%，其中65%用來提出素質(zhì)考核問題，有20%的時間留

28、給其余四類問題，即（）A、封閉式問題B、確認式問題C、開放式問題D、舉例式問題E、假設(shè)式問題35、非結(jié)構(gòu)化面試的難點之一就是確定評分標準，要想制定比較合理的評分標準，做法是（）A、評分特征具體化B、測試要素的結(jié)構(gòu)化C、能力特征的結(jié)構(gòu)化D、評分方法的結(jié)構(gòu)化E、評分范圍的結(jié)構(gòu)化36、評價中心的測評結(jié)果主要應(yīng)用的領(lǐng)域有（）A、能力培訓(xùn)與開發(fā)B、職業(yè)能力測評C、職業(yè)規(guī)劃D、人事研究E、職務(wù)晉升37、評價中心的缺點主要有（）A、操作難度大，技術(shù)要

29、求高B、應(yīng)用范圍小，人數(shù)不宜過多C、費用高D、時間長E評審標準確定難，存在不可克服的誤差38、角色扮演的特點主要有（）A、程序簡單B、程序復(fù)雜，不易操作C、費時較少D對評價人員素質(zhì)和技術(shù)要求較高E、有利于培訓(xùn)缺乏經(jīng)驗的管理人員39、無領(lǐng)導(dǎo)小組的特點是（）A、應(yīng)用范圍廣B、操作靈活C、提供給測評對一個平等的相互作用的機會D、信度和效度較高E、對評價人員技術(shù)要求較高40、在事實判斷這一測評技術(shù)中，可評價測評對象的（）A、分析問題能力B、理解

30、和判斷能力C、社會知覺能力D、決策能力E、容忍壓力的能力41、按照衡量信度的方法不同，信度可以分為（）A、等值信度B、再測信度C、標準信度D、一致性信度E、評分者信度42、再測信度、等值信度和一致性信度主要的分析內(nèi)容有（）A、系統(tǒng)誤差B、信度誤差C、標準誤差D、個體誤差E、隨機誤差43、一致性信度系數(shù)通常用的計算方法是（）A、分半信度系數(shù)B、庫德一理查遜信度系數(shù)C、α系數(shù)D、標準信度系數(shù)E、r系數(shù)44、效度是指測評結(jié)果完成目標的有效程度

31、，對效度的理解可以從以下幾方面入手（）A、相對性B、復(fù)雜性C、特定性D、程度副詞E精確性45、測評工具說明構(gòu)思的恰當程度，表示實際的測評結(jié)果與需要測評素質(zhì)之間的同構(gòu)程度的效度是建構(gòu)效度，也稱（）A、結(jié)構(gòu)效度B、構(gòu)思效度C、層次效度D、構(gòu)建效度E、同構(gòu)效度46、效標是衡量測評結(jié)果有效性的參照標準、效標可分為（）A、合同效標B、觀念效標C、標準效標D、行為效標E、思想效標47、關(guān)聯(lián)效度中常用的行為效標主要包括（）A、學(xué)術(shù)成就B、日常表現(xiàn)C、

32、突出貢獻D、團體特征E、等級評定48、人事測評結(jié)果的描述方法主要有（）A、文字描述法B、數(shù)字描述法C、表格描述法D、圖形描述法E、形象描述法49、文字描述法具有素材豐富、便于理解、生動鮮明等特點，同時也有一些制約因素。下列屬于文字描述法的制約因素的是（）A、表述者的文字功底B、閱讀者的理解偏差C、表述者的主觀傾向D、費時費力E、閱讀者的理解能力50、定量描述法方法的特點有（）A、突出數(shù)據(jù)客觀精確B、簡明扼要C、便于歸類、利于計算D、直觀

33、性更強，更形象化E、對閱讀者的要求不高51、按結(jié)果的反饋方式，素質(zhì)測評結(jié)果的解釋可分為（）A、個人B、組織C、面談式D、遞交式E、報告式52、要素分順序法又可分為（）A、回歸分析法B、圖表法C、歸納分析法D、總分順序法E、對比分析法53、常見的轉(zhuǎn)換分數(shù)主要有（）A、Z分數(shù)B、T分數(shù)C、百分位數(shù)D、名次E、標準九分54、一般完整的個人人事測評報告包括的內(nèi)容有（）A、測評歸類信息B、被測評者的信息C、測評項目和結(jié)果D、結(jié)果分析、總評和復(fù)核意