淺談閱讀教學(xué)的取與舍

1、淺談閱讀教學(xué)的取與舍南京市南湖第二小學(xué) 肖青青摘要：長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)象，廣大小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中花費(fèi)的時(shí)間、精力最多，但學(xué)生閱讀水平提高不快，收效甚微。這是什么原因呢？閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)最重要的組成部分，其牽涉面之廣，綜合性之強(qiáng)是其他學(xué)科都無法相比的。從聽說讀寫到字詞句段篇樣樣具全，既要落實(shí)工具性的要求，又要滲透人文性的精神，因此許多教師深切體會(huì)到閱讀教學(xué)之難。難就難在面太廣，頭緒太

2、多，總覺得教不了，教不完，只恨課時(shí)太少。特別是現(xiàn)在語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以讀為主，從泛讀到精讀，從感知到感悟，這個(gè)過程需要大量的教學(xué)時(shí)間。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)了“取”與“舍” ，就會(huì)覺得閱讀教學(xué)也并不是想象的那么繁瑣，不應(yīng)該常常有顧此失彼的擔(dān)心，就會(huì)覺得閱讀教學(xué)也可以做到自己教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松。一篇課文不僅能用兩課時(shí)高效地完成，而且富有實(shí)效。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 緊扣中心 取 舍讀書是一件極簡(jiǎn)單的事，只要識(shí)字者皆能為之。但

3、，有人會(huì)讀書，破萬卷終有益，有人不會(huì)讀書，書雖讀萬卷，卻不一定能從中吸收精神所需營(yíng)養(yǎng)。于是便有了閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)就是教人讀書，當(dāng)然是教人讀好書。教人讀書，一是要讀，從書中吸取精神營(yíng)養(yǎng)，二是學(xué)會(huì)讀書。既要讀書，又要學(xué)會(huì)讀書的方法，才是完整的閱讀教學(xué)。書海浩瀚無邊，課本所選文章，滄海一粟而已，不過是為今后讀更多的書奠定基礎(chǔ)，只讀而不得法，學(xué)生在未來的書海里就有可能迷路轉(zhuǎn)向。閱讀教學(xué)要以學(xué)生的終身閱讀為計(jì)，既要讀書，又要得法，即讀與法的結(jié)合

4、。通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它自法。一、緊扣中心，學(xué)會(huì)取舍 一、緊扣中心，學(xué)會(huì)取舍一篇課文的重點(diǎn)，是課文的核心部分，是課文中心之所在。在教學(xué)中，教師必須緊緊抓住中心，使教學(xué)圍繞它來展開、深入。而哪些才是課文的中心？如何緊扣中心進(jìn)行取舍呢？這也是有規(guī)律可循的。1、從課題抓住“眼” 、從課題抓住“眼” 。一篇課文的題目都是作者反復(fù)斟酌的結(jié)果，或點(diǎn)明中心，或概括全文內(nèi)容，下面的千言萬語往往從上面的課題就可一見端倪。因此

5、，對(duì)于很多課文來說，抓住了課題，往往也就抓住了課文的中心。《印度洋上生死夜》一文，我就從課題入手，緊緊抓住“生死”二字來組織教學(xué)。圍繞“生死”二字，我提出了兩個(gè)問題：（1） 、哪些人經(jīng)歷了這生死一幕？（2） 、課文哪些地方寫出了他們的生死歷程？你的感受是什么？這樣一來，課文雖然較長(zhǎng)，但教學(xué)中就圍繞這一點(diǎn)來進(jìn)行，師生就不僅有了充裕的時(shí)間來咬文嚼字、理解課文、指導(dǎo)朗讀、進(jìn)行練習(xí)，而且給了學(xué)生親近文本，感悟文本的時(shí)間。皮埃爾的人物形象也從這生

6、死關(guān)頭呼之欲出，一個(gè)偉大的靈魂得以彰顯。再如《鼎湖山聽泉》一文，我緊扣住了課題中的“聽”字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我分別提問：（1） 、課文幾次寫了我“聽”泉？我聽到的泉聲都是怎樣的？在文中找出并畫下來。 （2） 、同樣的山，同樣的泉，聽到的泉聲卻區(qū)別極大，造成這種區(qū)別的原因是什么？學(xué)生通過對(duì)課文 2、4 兩個(gè)自然段中作者描寫泉聲句子的反復(fù)比較、思考，從而得出結(jié)論：是因?yàn)闀r(shí)間的變化帶來了環(huán)境的變化，而環(huán)境的變化又帶來了聽覺的變化。 “入夜，山中萬