課題名稱-以名師工作室為引領(lǐng)-構(gòu)建教師發(fā)展共同體的研究

1、課題名稱: 以名師工作室為引領(lǐng)，構(gòu)建教師發(fā)展共同體的研究 上傳: 李志紅 更新時(shí)間：2012-10-28 21:41:05 課題名稱 課題名稱: 以名師工作室為引領(lǐng)，構(gòu)建教師發(fā)展共同體的研究課題設(shè)計(jì)論證 課題設(shè)計(jì)論證（限 8000 字內(nèi)，可附頁）（一）課題的核心概念及其界定本課題的核心概念有三個(gè)：名師，名師工作室，教師發(fā)展共同體?！懊麕煛保?通常指在教育教學(xué)領(lǐng)域， 在一定區(qū)域內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師。他們具備先進(jìn)的教育教學(xué)

2、理念和高超的實(shí)踐能力， 并且擁有特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人等稱號(hào)?！懊麕煿ぷ魇摇保?目前的名師工作室類型大致可以分成兩類。第一類是以某一名師為核心組建起來的。這類工作室往往由某一名師的名字及其所具有的教育教學(xué)特色來命名。通過研 究、保護(hù)、傳播名師的教育教學(xué)特色或思想， 用名師的品德、能力、個(gè)性品格和風(fēng)格等去帶動(dòng)工作室的其他教師，促進(jìn)更多教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在這類工作室中， 根據(jù)核心目標(biāo)和主要任務(wù)的不同， 又可以分為側(cè)重研究名師、側(cè)重名師帶隊(duì)伍與側(cè)

3、重輻射服務(wù)等類型。側(cè)重研究名師的， 往往是為了研究、提煉出名師的教育教學(xué)思想而組成的研究團(tuán)隊(duì)。這一團(tuán)隊(duì)中， 除了研究人員外， 也應(yīng)包括一線教師， 他們?cè)趯W(xué)習(xí)、研究名師中獲得自我發(fā)展。側(cè)重名師帶隊(duì)伍的， 往往是名師帶領(lǐng)其他教師形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)， 在研究教育教學(xué)實(shí)踐問題中， 或在觀察分析團(tuán)隊(duì)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐中， 或在名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)中， 促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。側(cè)重輻射服務(wù)的， 往往是名師和工作室成員組成不同層次的團(tuán)隊(duì)， 以深入到更多地區(qū)為教師們上

4、公開課、作講座、互動(dòng)交流等， 發(fā)揮輻射服務(wù)作用。在服務(wù)的同時(shí)， 工作室成員無疑在師德、能力等方面也將獲得發(fā)展。第二類是骨干教師團(tuán)隊(duì)組成的“研修工作室”。這類工作室不是以某一名師為核心組成的， 而是因研究主題凝聚在一起。簡(jiǎn)單地說， 在這些工作室中， 骨干教師基于工作實(shí)踐選擇共同感興趣的研究專題， 形成研究共同體， 經(jīng)歷課題研究的全過程， 在研究的過程中學(xué)習(xí)， 最終形成工作室的集體成果和骨干教師富有個(gè)性的成果。同時(shí)， 這些成果在實(shí)踐中也能夠

5、得到較好的應(yīng)用， 并且具有一定的推廣價(jià)值。揚(yáng)州市在 2007 年組建的 “名師工作室” 就采取了這一模式。以“形成具有一定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)研究型骨干教師團(tuán)隊(duì)”為主題， 通過“研修工作室” 營(yíng)造共同研究和學(xué)習(xí)的環(huán)境， 使骨干教師進(jìn)行專題研究、資源集結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)， 提高市級(jí)學(xué)科帶頭人及骨干教師學(xué)科教學(xué)的研究能力， 提煉他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)特色， 使其由“教學(xué)型” 教師向“教學(xué)研究型” 教師轉(zhuǎn)變， 并提高骨干教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)

6、領(lǐng)導(dǎo)力，使他們?cè)诮逃母锱c發(fā)展中發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。當(dāng)然，也兼有培養(yǎng)名師，示范輻射等功能?！敖?師發(fā)展共同體”：概括地講，是指具有共同的教育理念，共同的目標(biāo)和追求，或者在新課程理念指導(dǎo)下具有不同發(fā)展意向的教師，以平等的姿態(tài)參與其間的專家、學(xué) 者，所組成的促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的研究團(tuán)體。在這個(gè)團(tuán)體中，每個(gè)成員的生命彼此感應(yīng)，思想彼此碰撞，教、學(xué)、研合一，都在不同的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)多樣的、最大的發(fā) 展可能。來自教師內(nèi)心的變革動(dòng)力、開放的心態(tài)、合作的精

7、神，是這個(gè)團(tuán)體最核心的要素。其組織形式有“校內(nèi)共同體”、“校際共同體”、“區(qū)域共同體”。 揚(yáng)州市中學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室和揚(yáng)州市中學(xué)生物名師工作室就都是“區(qū)域共同體”的代表，兩個(gè)工作室成員目前來自市內(nèi)近 20 所學(xué)校，其中有 12 位省特級(jí)教師，6 位市特級(jí)教師擔(dān)任工作室指導(dǎo)教師，47 位志趣相投的骨干教師是工作室的工作教師。工作室兼具正式組織（教育局發(fā)文）與非正式組織（工作室成員由領(lǐng)銜教師確定）的雙重特點(diǎn)。這些“教師發(fā)展共同體”在促進(jìn)成員自

8、身發(fā)展的同時(shí)，也帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師整體素質(zhì)的提高。（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義室網(wǎng)站）(2)關(guān)于“教師發(fā)展共同體”研究研究要點(diǎn)：有關(guān)“教師發(fā)展共同體”的研究綜述；“教師發(fā)展共同體”的內(nèi)涵與特征；新課程背景下“教師發(fā)展共同體”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義、價(jià)值取向和策略途徑。（3）“教師發(fā)展共同體”建設(shè)的實(shí)踐研究研究要點(diǎn)：正式組織與非正式組織的建設(shè)原則與要求；“教師發(fā)展共同體”組織的不同層次和類型；“教師發(fā)展共同體”活動(dòng)的不同內(nèi)容和形式；影響

9、“教師發(fā)展共同體”建設(shè)的因素與對(duì)策。（4）“教師發(fā)展共同體”建設(shè)的個(gè)案研究研究要點(diǎn)：不同層次和不同類型的“教師發(fā)展共同體”組織個(gè)案；不同層次和不同類型的“教師發(fā)展共同體”活動(dòng)個(gè)案；教師個(gè)體發(fā)展和群體發(fā)展個(gè)案。3.研究重點(diǎn)（1）“名師引領(lǐng)”這個(gè)核心要素貫穿于整個(gè)“教師發(fā)展共同體”建設(shè)的全過程，如何發(fā)揮名師引領(lǐng)作用是研究的難點(diǎn)，也是研究的重點(diǎn)。（2）名師工作室是教師組成的學(xué)習(xí)共同體，如何構(gòu)建工作室共同愿景；“和而不同”研究的氛圍、合理的規(guī)劃

10、和運(yùn)行機(jī)制，使名師工作室成為輻射集團(tuán)，在發(fā)揮輻射示范作用的同時(shí)提升各成員的個(gè)人業(yè)務(wù)能力是研究的重點(diǎn)。（3）通過哪些途徑構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體是研究的難點(diǎn)。（四）研究的思路、過程與方法研究思路由 揚(yáng)州市中學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室和揚(yáng)州市中學(xué)生物名師工作室牽頭，依托市教育局的力量，先在工作室內(nèi)組織一批指導(dǎo)教師和工作教師組建課題組，從文獻(xiàn)研究、調(diào)查研 究入手，整體思考研究?jī)?nèi)容，分工落實(shí)研究任務(wù)，逐步達(dá)成研究目標(biāo)，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正，把成功的

11、經(jīng)驗(yàn)推廣到其他學(xué)科的工作室，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師的共 同發(fā)展，并將成果經(jīng)驗(yàn)輻射到其它省市的名師工作室。研究過程以名師工作室為平臺(tái)，構(gòu)建工作室成員教師發(fā)展共同體本部分的主旨是發(fā)揮名師的示范、帶頭和指導(dǎo)作用,吸引有潛質(zhì)的教師進(jìn)入工作室，組建形成優(yōu)秀教師的群體,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì),提高高層次教師的整體水平和數(shù)量。（1）. 導(dǎo)師指導(dǎo),專家引領(lǐng)名師工作室中名師和學(xué)員是一種“導(dǎo)師制”的關(guān)系,導(dǎo)師不是手把手地去教,而是有針對(duì)性地去導(dǎo),學(xué)員從導(dǎo)師那里獲得的不

12、僅僅是“答案”和“技巧”,更多的是“思想”,是看問題的角度,是解決問題的方法。采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”方法, 專家精心指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)員思考，挖掘?qū)W員潛力,全面提高學(xué)員的認(rèn)識(shí)水平、教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)和科研能力。工 作室應(yīng)該根據(jù)各成員的實(shí)際情況，明確各自的專業(yè)發(fā)展方向，有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)?？梢砸蝗艘幌?，也可以多人一向，對(duì)相同或相近發(fā)展方向的成員進(jìn)行集約培養(yǎng)， 有的成員具備課堂“表演”天賦，應(yīng)該促其向課堂教學(xué)技能技巧方向發(fā)展，有的成員擅長(zhǎng)理性分析，就

13、應(yīng)該促其向科研領(lǐng)域引導(dǎo)，有的成員積淀深厚，素養(yǎng)全面，應(yīng) 該鼓勵(lì)其向名師方向進(jìn)軍，堅(jiān)持走共性培養(yǎng)和差異輔導(dǎo)相結(jié)合的道路。（2） 聚焦課堂,研磨教法由名師執(zhí)教示范,學(xué)員刻苦鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教法,工作室活動(dòng)聚焦課堂,集體共勉,將教師的潛能誘導(dǎo)出來,將教師創(chuàng)造性激發(fā)出來,不斷更新教學(xué)理念,在共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧中使教師專業(yè)水平得到常足的發(fā)展。（3）課題研究,反思實(shí)踐課題研究是提高教師自身素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。鼓勵(lì)名師工作室每個(gè)