農(nóng)村學(xué)校教師實(shí)踐共同體發(fā)展研究——以廣西y小學(xué)為例

1、。! l l l ! l l l l l l l l l H , ' l l l l l l l l l [ 1 lV 3 2 6 0 8 4 4單位代碼 1 0 6 0 2學(xué) 號(hào) 2 0 1 4 0 1 1 0 3 0 5分類號(hào) D 6 9 3 ．0 9密 級(jí) 公開(kāi)國(guó)屋由叩鍾尤謦＼：：：／ 5 U A N 6 X I N o R M A L U N l V E R S l l r y碩士學(xué)位論文農(nóng)村學(xué)校教師實(shí)踐共同體發(fā)展研究一

2、以廣西Y 小學(xué)為例R u r a I s c h o o lt e a c h e r sp r a c t i c ec o m m u n i t y d e v e l o p m e n t r e s e a r c h- t o Y p r i m a r y s c h o o l i ng u a n g x i a sa n e x a m p l e學(xué) 院：專 業(yè)：研究方向：年 級(jí)：研究生：指導(dǎo)教師：完成日期：教育學(xué)

3、部教師教育教師教育發(fā)展與改革研究2 0 1 4 級(jí)臧志超王彥教授2 0 1 7 年5 月l | 1 11 1 1 I I I I I I I I I I I I I I農(nóng)村學(xué)校教師實(shí)踐共同體發(fā)展研究 Y 3 2 6 0 8 4 4——以廣西y 小為個(gè)案中文摘要近年來(lái)，農(nóng)村教育受到社會(huì)的普遍關(guān)注，農(nóng)村教師的待遇有了大幅度的提高，農(nóng)村教師的社會(huì)認(rèn)可度也在逐步提高，農(nóng)村教師的結(jié)構(gòu)有了一定的改善。對(duì)于農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，社會(huì)給出的看法是：農(nóng)村教

4、師以往教育理論太過(guò)于匱乏，應(yīng)該外出培訓(xùn)多接觸最新的教育理論，以此來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這種看法固然有其合理之處，但更多的是有失偏頗。而隨著農(nóng)村教師外出培訓(xùn)之后，一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題就擺在了面前。外出培訓(xùn)所學(xué)習(xí)到的理論如何與培訓(xùn)者所在的農(nóng)村學(xué)校的具體實(shí)際相結(jié)合。切實(shí)的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村教師在日常工作中也會(huì)遇到各類各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決同樣也迫在眉睫。因此，如何將新的教育理論與農(nóng)村教育的具體實(shí)際相結(jié)合

5、；如何解決教師在日常工作中遇到的實(shí)踐問(wèn)題，成為了教師實(shí)踐共同體產(chǎn)生和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)誘因。在調(diào)研過(guò)程中，筆者首先對(duì)當(dāng)今存在的教師實(shí)踐共同體進(jìn)行了理智的探討，首先，農(nóng)村地區(qū)的教師實(shí)踐共同體與其他地區(qū)的共同體相比，有一定的特殊性。這種特殊性表現(xiàn)在它的人員組成上，人員可以分為教務(wù)管理人員、專家型教師、新手教師和代課教師四大類，而沒(méi)有外在的大學(xué)教授或者教學(xué)專家。教務(wù)管理人員取代了教育專家的作用。其次，共同體存在的功利性色彩比較嚴(yán)重，促進(jìn)教師的教學(xué)技能

6、的提高是它存在的直接目的，引領(lǐng)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)是促進(jìn)教師的教學(xué)技能提高之后所實(shí)現(xiàn)的。再次，在教師實(shí)踐共同體的相關(guān)活動(dòng)中，并不像我們?cè)诔鞘袑W(xué)校所看到的那樣，有各類各樣的活動(dòng)形式和類型，活動(dòng)類型直接導(dǎo)向?yàn)榇龠M(jìn)教師的教學(xué)技能的提高。沒(méi)有涉及到教師的專業(yè)情義、專業(yè)知識(shí)等涉及教師的專業(yè)發(fā)展的核心因素的提高。將農(nóng)村地區(qū)的教師實(shí)踐共同體打造成為一個(gè)實(shí)現(xiàn)教師“內(nèi)部造血”的場(chǎng)所，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展絕不能儀僅依靠外出培訓(xùn)“外部輸血”這種方式。將其打造成學(xué)習(xí)

7、型組織無(wú)疑是最佳選擇。而通過(guò)學(xué)習(xí)型組織理論劉‘現(xiàn)今存在的教師實(shí)踐共同體進(jìn)行分析，我們可以得知：農(nóng)村教師實(shí)踐共同體實(shí)質(zhì)上是以共同的愿景為基礎(chǔ)將共同體成員聚集起來(lái)，其所研究的問(wèn)題主要是影響教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐類問(wèn)題，但是并不是所有的實(shí)踐問(wèn)題都可以成為教師實(shí)踐共同體的研究對(duì)象，只有那些影響了共同體發(fā)展和教師發(fā)展的問(wèn)題刊‘可以。按照具體的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以分為p q類：課堂上生成的教育教學(xué)問(wèn)題、生活中的個(gè)人問(wèn)題：特崗教師、個(gè)別教師的“特殊”問(wèn)題：代課教