教師實踐共同體建構(gòu)研究.pdf

1、近年來，由情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論發(fā)展起來的“實踐共同體”(Community ofPractice)概念，逐漸被一些教育工作者嘗試引入我國的教育實踐領(lǐng)域。一方面，教師實踐共同體強調(diào)了從個人作為個體學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)移到個人作為社會實踐參與者的重要性，將參與視為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分；另一方面，它還打破了以往“教育者”與“學(xué)習(xí)者”之間的傳統(tǒng)界限，在教師群體發(fā)展中引入“共同體”思想，以共同體成員之間的助學(xué)關(guān)系以及相互作用機制來重新審視教師個體專業(yè)發(fā)展以及教師群體

2、專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)環(huán)境下的實踐共同體理論研究為教師提供了良好的發(fā)展空間和平臺，因此，有理由相信，構(gòu)建教師實踐共同體在提升教師專業(yè)發(fā)展方面是具有重要的現(xiàn)實意義的。
　　 第一部分，緒論。闡述了論文的選題緣由、研究目的和意義、研究思路和方法以及國內(nèi)外對教師實踐共同體的研究現(xiàn)狀的綜述。
　　 第二部分，從教師實踐共同體的興起、內(nèi)涵、特征以及價值等四方面入手，對教師實踐共同體的基本理論進行了詳盡分析，并把教師實踐

3、共同體初步定義為是由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者(包括教師、專家學(xué)者、顧問)等所構(gòu)成的正式或者非正式教師團隊，是基于教學(xué)實踐中問題解決而自行組織的，以分享與創(chuàng)生為精神、對話和協(xié)商為機制、合作和互助為手段的，旨在促進教師認(rèn)知成長和身份發(fā)展的一種學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。
　　 第三部分，對建構(gòu)教師實踐共同體的影響因素和動力機制進行了深入透徹的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了教師實踐共同體的建構(gòu)策略。
　　 本文致力于關(guān)注教師的生存狀態(tài)，回歸到教師的生活世界