備出課堂教學(xué)一片天

1、1“備”出課堂教學(xué)一片天 “備”出課堂教學(xué)一片天---談備課與英語課堂教學(xué)有效性的聯(lián)系與作用 談備課與英語課堂教學(xué)有效性的聯(lián)系與作用海南農(nóng)墾加來高級(jí)中學(xué) 張青寧【摘 【摘 要】 要】 如何提高課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)理論和實(shí)踐長期研究的一個(gè)永恒主題，而備課是教師從事教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，抓住備課這個(gè)環(huán)節(jié)，也就是抓住了提高教學(xué)有效性的源頭。本文擬結(jié)合個(gè)人八年來的高中英語教學(xué)實(shí)踐，試著從備課入手，對(duì)備課中的三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)的確定、課堂教

2、學(xué)語言的使用、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，以期拋磚引玉，使英語教學(xué)同行對(duì)備課給予更多的關(guān)注和研究，探索出既符合現(xiàn)代教育理念，又適應(yīng)高中英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際的備課模式和方法，真正提高高中英語教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】 【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 有效性 備課課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)理論和實(shí)踐長期研究的永恒主題。如何提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，這是每一個(gè)教育工作者所面臨的重要課題。而要解決這個(gè)問題，首先就必須了解，什么是課堂

3、教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)有效性包括哪些方面的內(nèi)容。教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的界說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單明了。具體來說，課堂教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1、教學(xué)發(fā)展的有效性；2、教學(xué)知識(shí)

4、的有效性；3、教學(xué)調(diào)控的有效性；4、教學(xué)方法的有效性；5、教學(xué)信息傳輸?shù)挠行裕?、教學(xué)交往的有效性。當(dāng)前的課堂教學(xué)之所以低效，究其原因，首先是認(rèn)識(shí)層面的問題，包括教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等；其次是課堂實(shí)施的低效運(yùn)作，教師不能按教學(xué)預(yù)設(shè)較好地駕馭課堂，教學(xué)的隨意性較大；再者，課后的拓展延伸走過場，缺乏必要的約束與反饋，教學(xué)的有效性大打折扣。要解決這些問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，就應(yīng)從課前準(zhǔn)備，課堂指導(dǎo)，課后延續(xù)等方面加以

5、考慮。現(xiàn)在我就課前準(zhǔn)備這一個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱目捶ㄅc理解。一、高屋建瓴，明確教學(xué)目標(biāo) 一、高屋建瓴，明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的總思想，是教學(xué)過程的總指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)的合理與否，直接關(guān)系到教學(xué)的成功與否，關(guān)系到學(xué)生實(shí)際技能的掌握與否。因此在制定教3行，提高課堂教學(xué)有效性。 二、科學(xué)設(shè)計(jì)，妙語生花促學(xué) 二、科學(xué)設(shè)計(jì)，妙語生花促學(xué)教學(xué)語言是教學(xué)的重要手段和工具。教育家蘇霍姆林斯基堅(jiān)持認(rèn)為：教學(xué)語言藝術(shù)修養(yǎng)是教師的素質(zhì)之一，是教學(xué)獲得成功的

6、保證。課堂教學(xué)語言除了要簡潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密、鮮明、生動(dòng)外，還應(yīng)具有規(guī)范性、專業(yè)性、啟發(fā)性、教育性和藝術(shù)性的特點(diǎn)。而英語教師在課堂上所使用的教學(xué)語言則有更高的要求，它是“一種簡短、簡化、規(guī)范，在語音、詞法、句法、語篇層次上經(jīng)過修改的語言”。 英語教師在備課時(shí)要注意到以下細(xì)節(jié)，如“使用夸張的發(fā)音，或延長停頓、或放慢速度、或揚(yáng)聲擴(kuò)音，發(fā)元音時(shí)較為清晰，而輔音連綴現(xiàn)象較少見”；“盡量多地使用基本詞匯，盡量少地使用口語體、不定式詞、縮合詞、中性風(fēng)格

7、詞等”；“盡量使用短句，較少使用從句，大量使用現(xiàn)在時(shí)，句子結(jié)構(gòu)完整規(guī)范，信息傳送頻率比正常語速要慢 1/2 到 1/3”；“大量使用第一人稱，大量開展教師誘導(dǎo)性言語活動(dòng)、對(duì)話和多自我重復(fù)”， 而且教師還要經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的外語水平調(diào)整和修飾自己的教學(xué)語言、如加重語氣、改換說法、配合體態(tài)語等調(diào)整自己的教學(xué)語言。[1]例如在提問過程中，我采用提問三分法來進(jìn)行，“提問三分法把任何有詢問形式或詢問功能的教學(xué)提示都稱為提問，具體分為“課堂程序性提問

8、、課文理解性提問和現(xiàn)實(shí)情境性提問” 。課堂程序性提問形式一般包括：1、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)功能的教學(xué)實(shí)施指令如：“Ready? Go! One, two, start. Read after me. Let’s play a game. Let’s read it together, OK? Would you please read them again?” 。2、為了了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備和完成情況的簡短提問如：“Ready? Finis

9、hed? One more minute? Understand? Clear? Got it?” 。3、用于學(xué)生回答問題后，根據(jù)學(xué)生回答問題的具體情況，向全班、部分或?qū)W生個(gè)體征求意見或進(jìn)行評(píng)價(jià)的簡短提問：“Yes or no? Right? Any different ideas? Do you agree? what’s your opinion?” 。[2]這些語言作為教師在備課中都要非常熟悉，在課堂教學(xué)中能夠信手拈來，這樣就