自考南京師范28051當代世界學前教育

1、第一章 第一章 比較學前教育概論 比較學前教育概論★1、比較教育的歷史發(fā)展：①前學科階段：旅行見聞與比較教育。②學科奠基階段：法國朱利安第一次提出“比較教育”這一術語。③學科體系形成時期：詹姆斯·E．羅素在哥倫比亞大學講授比較教育課程，這是大學課程史上第一次開設比較教育課程。英國的薩德勒爵士發(fā)表了一篇著名的演講文稿，提出了民族性概念，主張用因素分析的方法研究比較教育。這兩件大事標志著比較教育學科的形成，同時，也表明了比較教育

2、研究進入了系統(tǒng)研究的階段。④比較教育的現(xiàn)狀：第二次世界大戰(zhàn)以后，比較教育在方法上有了新的發(fā)展，出現(xiàn)了不同的流派，以及國際組織的建立推動了比較教育的發(fā)展。2、法國朱利安在比較教育史上的地位：朱利安第一次提出了“比較教育”這一術語，并與 1817 年出版了《比較教育的研究計劃與初步意見》 ，這本僅 56 頁的小冊子就比較教育的理論提出了鮮明的觀點。朱利安開創(chuàng)了比較教育的“實證”風氣，同時，朱利安也是最早提出進行國際教育研究、建立國際教育機構

3、的建議者之一。鑒于朱利安第一次使用“比較教育”這一術語，以及《比較教育的研究計劃與初步意見》的深遠影響，后來的比較教育研究者將他譽為“比較教育之父” 。★3、比較學前教育的定義：比較學前教育是比較教育學與學前教育學相交叉而產生的，是以比較分析的方法，研究當代世界各國學前教育的理論和實踐，揭示學前教育發(fā)展的普遍規(guī)律和發(fā)展趨勢，以改進本國學前教育的一門學科?！?、問題研究與區(qū)域研究：比較學前教育的研究內容包括區(qū)域研究和問題研究兩大塊。區(qū)域研

4、究是指以國家或地理劃分為單位，研究不同區(qū)域、國度的學前教育特點、現(xiàn)狀，并加以比較。問題研究則以問題為單位，著重研究同一性質的問題在不同國家或地區(qū)的不同表現(xiàn)，以便尋找解決問題的正確途徑。區(qū)域研究是問題研究的必要前提，問題研究是區(qū)域研究的深化發(fā)展?！?、比較學前教育的具體研究內容：①五大洲各主要國家學前教育的目的及目標；②五大洲各主要國家有關學前教育的政策和法規(guī)；③五大洲各主要國家學前教育的任務及內容；④五大洲各主要國家學前教育的機構及課程

5、設置；⑤五大洲各主要國家學前教育的師資與培訓；⑥五大洲各主要國家學前教育與家庭教育、社區(qū)教育之間的關系；⑦影響世界各國學前教育發(fā)展的主要因素；⑧各國學前教育發(fā)展與改革的經驗與教訓；⑨學前教育的國際化與本土化；⑩國際組織對世界學前教育事業(yè)的作用和貢獻。6、比較學前教育與比較教育、學前教育的內在關系：首先，比較學前教育是比較教育學的一個分支學科，它的基本理論體系以及方法論基礎都是承襲比較教育學而來的；比較學前教育的產生也是與比較教育的產生相

6、關聯(lián)的，可以說，沒有比較教育，也就沒有比較學前教育。其次，比較學前教育又是學前教育科學體系中的一門獨立學科，比較學前教育中涉及的問題都來源于學前教育學科門類，它是將比較教育學引入學前教育學科而產生的交叉性學科。因此，比較學前教育建立在比較教育和學前教育這兩門學科的基礎之上，既借鑒、承襲了這兩門學科的基本概念和基本方法等，又不同于這兩門學科的特定的研究對象和學科體系。7、根據比較學前教育的研究內容，提出一至兩個比較學前教育的具體研究課題★

7、8、比較學前教育的對象：方法：①首創(chuàng)幼兒社會教育的重要形式之一：幼兒園，并且做了訓練幼兒園教師的組織工作。②創(chuàng)立了幼兒教育學，使它成為教育理論中的一個獨立分支。③積極進行了幼兒教育的宣傳活動，提倡發(fā)展幼兒社會教育，引起社會重視入學前兒童的教育。④他確定的游戲和作業(yè)成為幼兒教育的重要活動形式， “恩物” 、作業(yè)和幼兒玩具被廣泛采用。★2、19 世紀上半葉德國各邦幼兒教育政策及與其他國家的明顯不同點：①將幼教機構視為私人或團體的慈善設施而予

8、以鼓勵設立，并加強監(jiān)督管理。②在幼兒學校及托兒所中加強對貧民子女的宗教、道德教育，把這作為抵制當時革命運動及維持社會秩序的一種手段。③認為貧民幼教設施不應象英、法的幼兒學校和托兒所那樣進行讀、寫、算等正規(guī)學校課程的教學，主要是給予幼兒家庭式的照料和安排，開展室外游戲以保持身體健康。這些總的政策傾向是“控制但不援助” ，與英、法等國的“控制但援助”的政策形成了反差?！?、德國學前教育的四種主要形式：普通幼兒園、學校附設幼兒園、學前班、特殊

9、幼兒園。其他輔助幼教機構：托兒所、 “白天的母親” 、林間幼兒園。★4、德國幼兒教育課程新思路：①幼兒園教育的目標是加強孩子的自我意識，并進一步挖掘其個性特征，任務是通過一種家庭補充式的設施，為孩子營造一種舒適與快樂的氣氛。②混合編組而不是按年齡分組。③加強幼兒的積極性和生活經驗。④強調保育員是孩子的伙伴。⑤課程應該促進幼兒全面和諧發(fā)展，即促進幼兒社會性行為（通過創(chuàng)造性合作或合作游戲） ，鍛煉其嘗試的能力。5、德國學前教育發(fā)展簡史：①文

10、藝復興之前，德國學前兒童的主要教育形式是家庭教育。②16 世紀，德國宗教派別再浸禮派中出現(xiàn)了最早的集體幼兒教育設施，對教徒的幼兒進行共同教育。③18 世紀，德國實施強迫教育，法令中明確要求 5 歲兒童必須到學校接受教育；18 世紀末，泛愛主義出現(xiàn)于德國，對德國后來學前教育的發(fā)展產生了一定的影響。④18 世紀到 19 世紀初，德國出現(xiàn)了一批偉大的教育家、哲學家⑤19 世紀上半期，幼兒教育設施已遍布德國各地。1802 年被稱為“巴烏利美設施

11、”的保育所和 1819年瓦德蔡克設施德國的幼兒教育受到了英國的重大影響，德國幼兒教育設施隨之逐步發(fā)展起來，并開創(chuàng)了幼兒教育論的高潮時期。⑥第一次世界大戰(zhàn)前，德國的幼兒教育機構呈多元化之勢。1966 年后，德國日益重視幼兒教育。目前，德國也大力擴建幼兒園，發(fā)展學前教育事業(yè)。6、聯(lián)邦德國四級教育行政體制：聯(lián)邦德國政府教育機構、各州教育部、地方行政公署及其所轄教育處、縣市教育局或教育科7、德國學前教育師資培養(yǎng)制度、內容及培訓機構：技術學院、大