人教版九年級(jí)化學(xué)教材中的錯(cuò)誤和問題商榷

1、人教版九年級(jí)化學(xué)教科書中的錯(cuò)誤和問題商榷 人教版九年級(jí)化學(xué)教科書中的錯(cuò)誤和問題商榷謝祥林 湖南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 化學(xué)教育研究室 教科書是一種十分嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?，它不僅傳承了文化知識(shí)，也傳承了民族傳統(tǒng)和民族文化。因此，各國對(duì)待教科書都是十分嚴(yán)肅謹(jǐn)慎的，而教科書中的任何內(nèi)容（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）應(yīng)該是完全可信的，符合一定規(guī)范的。教科書是知識(shí)的“標(biāo)桿” ，如我們經(jīng)常將教科書內(nèi)容作為十分重要的證據(jù)或判據(jù)；教科書是語言的范本，其語言是

2、完全符合語法，其內(nèi)容有完整的邏輯性。然而閱讀了中學(xué)中現(xiàn)在使用的九年級(jí)化學(xué)教科書，卻完全感覺不到教科書規(guī)范性的體現(xiàn)，完全沒有教科書的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性。教科書中有幾處十分低級(jí)、明顯的錯(cuò)誤，也有一些不符合知識(shí)邏輯的編排問題。教科書中的低級(jí)錯(cuò)誤： 教科書中的低級(jí)錯(cuò)誤：1． 上冊第 55 頁圖 3-21 中蒸餾裝置圖有兩處錯(cuò)誤，夾子應(yīng)夾住燒瓶，而不應(yīng)夾住蒸餾頭的上端；圖中沒有蒸餾瓶，而只有一只圓底燒瓶。圖 3-22 中夾子未夾住鐵架臺(tái)。圖 3－22

3、值得商榷的內(nèi)容組織問題： 值得商榷的內(nèi)容組織問題：1. 標(biāo)題為“離子”的內(nèi)容，主要的是原子核外電子排布。其實(shí)離子是帶電荷的原子，實(shí)際上還是原子。因此離子的內(nèi)容只能安排在原子的內(nèi)容之中，而不能以離子為標(biāo)題。同時(shí)原子核外電子排布和離子內(nèi)容離開了原子的內(nèi)容，將原本一個(gè)完整的知識(shí)內(nèi)容活生生的割裂，編者的思維創(chuàng)新性也太超人了。而在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)將這兩部分內(nèi)容放到一起教。2. 一般初中學(xué)生可以學(xué)習(xí) 1-20 號(hào)元素的原子組成，而教科書

4、中卻只讓教幾個(gè)原子的組成，真的讓教師教無章法了。3. 上冊第 93 頁中，關(guān)于鎂和氧化銅的反應(yīng)，我不知道編者是如何將反應(yīng)后的氧化鎂和單質(zhì)銅完全分離的？這種內(nèi)容一點(diǎn)也不尊重科學(xué)事實(shí)，就是錯(cuò)誤的內(nèi)容。4. 教科書中所有的課題標(biāo)題都為詞，只有第十單元的課題 2 用的是一個(gè)疑問句子。這合適嗎？5. 自來水的生產(chǎn)工藝過程最好用江河水作水源更具有普遍性，而不用水庫的水作水源，只寫這幾處太明顯的問題吧，其他問題多得不得了，不可能全部指出。這種粗糙的教

5、科書拿給全國的學(xué)生，我認(rèn)為是誤人子弟。中學(xué)化學(xué)教師也不是沒有意見，而是意見極大，但為什么就死抱著這種粗糙的教科書不改呢？我在教大學(xué)的有機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的滴管拿法就是糾不過來，而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的自主思維能力特差，他們只能照方抓藥式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而不會(huì)主動(dòng)地去理解實(shí)驗(yàn)原理。而且利用多種方式教育，難使他們的學(xué)習(xí)方式改變，這與當(dāng)前中學(xué)教科書注重記憶性知識(shí)，考試中也絕大多數(shù)是記憶性知識(shí)的考核是否有一定關(guān)系，雖未經(jīng)研究證實(shí)，但極有可能。除了上述問題之