師生談話的點滴體會

1、師生談話的點滴體會 師生談話的點滴體會教學(xué)工作是學(xué)校教育的中心工作，是教與學(xué)的雙邊活動。學(xué)生的思想教育 教學(xué)工作是學(xué)校教育的中心工作，是教與學(xué)的雙邊活動。學(xué)生的思想教育又是教學(xué)工作的一個重點，它貫穿于整個教學(xué)工作的始終。然而談話又是學(xué)生 又是教學(xué)工作的一個重點，它貫穿于整個教學(xué)工作的始終。然而談話又是學(xué)生思想工作的一個重要方法。談話要有一定的藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。 思想工作的一個重要方法。談話要有一定的藝術(shù)，才能收到良好的教育效

2、果?，F(xiàn)針對多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談自己的體會，與同仁共勉。 現(xiàn)針對多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談自己的體會，與同仁共勉。一、談話要注內(nèi)容重方式 一、談話要注內(nèi)容重方式教師談話之前要準備好談話的內(nèi)容和科學(xué)的安排談話的方式，這是談 教師談話之前要準備好談話的內(nèi)容和科學(xué)的安排談話的方式，這是談話成功的關(guān)鍵所在。如果教師只是滿口的說教，喋喋不休地給學(xué)生談道理，學(xué) 話成功的關(guān)鍵所在。如果教師只是滿口的說教，喋喋不休地給學(xué)生談道理，學(xué)生可能感到無聊、乏味，再

3、多的說教也不會起多大作用。有時也會適得其反， 生可能感到無聊、乏味，再多的說教也不會起多大作用。有時也會適得其反， 事倍功半。 事倍功半。比如教師課堂提問，有的學(xué)生回答不上來，教師不必急噪或當場嚴加 比如教師課堂提問，有的學(xué)生回答不上來，教師不必急噪或當場嚴加指責(zé)，而是耐心地對他說：“你坐下，好好想一想。 指責(zé)，而是耐心地對他說：“你坐下，好好想一想。 ”課后教師找這個學(xué)生談 ”課后教師找這個學(xué)生談話，先說一下提問的目的是檢查學(xué)生對學(xué)過

4、知識的理解程度，以便及時查缺補 話，先說一下提問的目的是檢查學(xué)生對學(xué)過知識的理解程度，以便及時查缺補漏，接著讓學(xué)生談一談自己沒有回答上來的原因。學(xué)生在這種情況下就會將內(nèi) 漏，接著讓學(xué)生談一談自己沒有回答上來的原因。學(xué)生在這種情況下就會將內(nèi)情和盤托出，教師也就心中有數(shù)了。如果教師在課堂上不分青紅皂白、劈頭蓋 情和盤托出，教師也就心中有數(shù)了。如果教師在課堂上不分青紅皂白、劈頭蓋 臉地對學(xué)生訓(xùn)斥一頓，學(xué)生處于一種驚慌、恐懼狀態(tài)，完全失去了安全

5、感。即 臉地對學(xué)生訓(xùn)斥一頓，學(xué)生處于一種驚慌、恐懼狀態(tài)，完全失去了安全感。即使當時不動聲色，聽之任之，但在學(xué)生內(nèi)心深處就出現(xiàn)了師生情感的裂痕。一 使當時不動聲色，聽之任之，但在學(xué)生內(nèi)心深處就出現(xiàn)了師生情感的裂痕。一種對教師所教學(xué)科的厭煩之情就萌發(fā)了。由此可見不同的談話內(nèi)容和方式，會 種對教師所教學(xué)科的厭煩之情就萌發(fā)了。由此可見不同的談話內(nèi)容和方式，會 產(chǎn)生截然不同的效果。 產(chǎn)生截然不同的效果。二、抓住契機和場合 二、抓住契機和場合師生談

6、話要分場合，場合的合理選擇也是談話是否有成效的一個關(guān)鍵 師生談話要分場合，場合的合理選擇也是談話是否有成效的一個關(guān)鍵性問題。談話的場合可以設(shè)在教室、辦公室、操場，也可以在學(xué)生的家中或?qū)W 性問題。談話的場合可以設(shè)在教室、辦公室、操場，也可以在學(xué)生的家中或?qū)W生回家的路上等等。教師可以根據(jù)談話的內(nèi)容進行合理的選擇。 生回家的路上等等。教師可以根據(jù)談話的內(nèi)容進行合理的選擇。比如有一名學(xué)生抄別人的作業(yè)。教師如果在教室里當著其他同學(xué)或在 比如有一名

7、學(xué)生抄別人的作業(yè)。教師如果在教室里當著其他同學(xué)或在學(xué)生的家中當著家長的面對其進行批評教育也未嘗不可，然而，抄別人的作業(yè) 學(xué)生的家中當著家長的面對其進行批評教育也未嘗不可，然而，抄別人的作業(yè)畢竟是一件極不光彩的事情再加上學(xué)生的自尊心很強，就會造成學(xué)生的逆反心 畢竟是一件極不光彩的事情再加上學(xué)生的自尊心很強，就會造成學(xué)生的逆反心 理。被批評的學(xué)生就會這樣想：“我反正把臉都丟光了，老師、同學(xué)、家人都 理。被批評的學(xué)生就會這樣想：“我反正把臉都

8、丟光了，老師、同學(xué)、家人都看不起我，破罐子破摔吧。 看不起我，破罐子破摔吧。 ”以后還可能會照樣抄作業(yè)以示抗議。假設(shè)換一個比 ”以后還可能會照樣抄作業(yè)以示抗議。假設(shè)換一個比較合適的場合：如在回家的路上師生二人在和諧的氣氛中交談，老師指出抄作 較合適的場合：如在回家的路上師生二人在和諧的氣氛中交談，老師指出抄作業(yè)的危害，詢問抄作業(yè)的原因，因勢利導(dǎo)，循循善誘，就可能起到更好的效 業(yè)的危害，詢問抄作業(yè)的原因，因勢利導(dǎo)，循循善誘，就可能起到更好

9、的效 果。 果。成功的談話還要抓住時機，盲目地找學(xué)生談話是不會產(chǎn)生好的效果 成功的談話還要抓住時機，盲目地找學(xué)生談話是不會產(chǎn)生好的效果的。 的。比如兩個同學(xué)因一件小事而爭吵，甚至動起手來。教師如果當即將兩 比如兩個同學(xué)因一件小事而爭吵，甚至動起手來。教師如果當即將兩個學(xué)生嚴厲批評一頓，學(xué)生可能當時被壓服了，但不能從思想上解決問題，不 個學(xué)生嚴厲批評一頓，學(xué)生可能當時被壓服了，但不能從思想上解決問題，不 能認識自己的錯誤所在。教師如果先讓

10、學(xué)生各自冷靜地想一想，再分別找兩名 能認識自己的錯誤所在。教師如果先讓學(xué)生各自冷靜地想一想，再分別找兩名 學(xué)生談話，使學(xué)生能夠認識到自己的錯誤以及不良后果，最后兩名學(xué)生面對面 學(xué)生談話，使學(xué)生能夠認識到自己的錯誤以及不良后果，最后兩名學(xué)生面對面地溝通，學(xué)生之間就會消除抵觸情緒，從根本上解決問題。 地溝通，學(xué)生之間就會消除抵觸情緒，從根本上解決問題。三、談話要熱情耐心 三、談話要熱情耐心轉(zhuǎn)變后進生工作是一項長期的、艱苦的思想教育工作。由于

11、學(xué)生 轉(zhuǎn)變后進生工作是一項長期的、艱苦的思想教育工作。由于學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)參差不齊，難免有后進生存在。對于后進生，教師不能 的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)參差不齊，難免有后進生存在。對于后進生，教師不能 急于求成，畢其功于一役。 急于求成，畢其功于一役。比如對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師不能放任自流，順其自然，應(yīng)有 比如對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師不能放任自流，順其自然，應(yīng)有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感。要給予其鼓勵，并利用課余時間對他們進行知識補

12、 強烈的事業(yè)心和責(zé)任感。要給予其鼓勵，并利用課余時間對他們進行知識補差，使他們從內(nèi)心體會到自己沒有受到冷落，體會到教師的愛，也就鼓起了學(xué) 差，使他們從內(nèi)心體會到自己沒有受到冷落，體會到教師的愛，也就鼓起了學(xué) 習(xí)的勇氣。時時指出他們的閃光點，讓他們正確地認識自己。 習(xí)的勇氣。時時指出他們的閃光點，讓他們正確地認識自己。其實，影響談話效果的因素是很多的。比如：談話的次數(shù)不宜過多， 其實，影響談話效果的因素是很多的。比如：談話的次數(shù)不宜過多，

13、時間不宜過長，不然學(xué)生就會感到厭倦。 時間不宜過長，不然學(xué)生就會感到厭倦。談話還要及時反饋，適時點撥。 談話還要及時反饋，適時點撥?？傊?，人非草木，孰能無情。教師認真、耐心、熱情的談話，學(xué)生是 總之，人非草木，孰能無情。教師認真、耐心、熱情的談話，學(xué)生是心領(lǐng)神會的，誠懇的態(tài)度、語重心長的告誡是會感動學(xué)生的。只要教師處處對 心領(lǐng)神會的，誠懇的態(tài)度、語重心長的告誡是會感動學(xué)生的。只要教師處處對學(xué)生充滿關(guān)心和愛護，學(xué)生的思想教育工作就會順利地