試議在高中英語教學中融入心理健康教育

1、罨試 周 刊2 叭 5 年 第 8 期試 議 在 高 中英 語 教 學 中 融入 心 理 健 康 教 育 黃海櫻 ( 南 安 市 五 星 中學 ， 福 建 南 安 3 6 2 3 0 0 )摘 要 ：高中生已有一 定的知識儲 備 ， 已初 步形成 自己的人 生觀 、 價值觀 ， 他們終有一 天要走 出校 園， 面臨激烈 的社會 競爭 ，也 必 然要 承 受更 大 的 心理 壓 力 。 教 師 組 織 教 學 時 適 時 對 學 生 進

2、行 心 理 健 康教 育 是 有 必要 的 。 本 文從 構(gòu) 建 良好 心 理 教 育 環(huán) 境 ， 滿足 學生心理 需要 ， 挖掘教材潛在心理教育要素等方面對在高 中英語教 學 中滲入 心理健康教 育進行探討 。關(guān) 鍵 詞 ：高 中英 語 教 學滲 入 心 理 健 康 教 育 高 中英語教學信息量 大 ，對學生綜合素質(zhì)提 高有 很好的 促進作用 ， 同時蘊含著較 豐富的心理健康教育資 源。 若能在教 學過程 中尋找心理健康教 育契 機

3、，則不僅可 以推動該 學科 教 學 。 使 學 生 發(fā) 展 心智 ． 而 且 可 以 提 高 學 生 未 來 社 會 職業(yè) 適 應 能 力 。筆者從 以下方面在高 中英語 教學中融人心理健康 教育進 行 探 索 與 實 踐 ， 取 得 較 好 的教 學 效 果 。一、 構(gòu) 建 良好 的 心 理 教 育 環(huán) 境 。 激 發(fā) 和 保 持 學 生濃 厚 的 學 習興 趣 部分高 中生學習英語 的興趣 不濃 ， 若 以傳 統(tǒng) 的 、 嚴肅 的

4、、刻 板 的教 學 方 式 進 行 教 學 ， 則 學 生 不 僅 對 課 程 不 感 興 趣 還 會 影 響 課 堂教 學 。 所 以 教 師 要 營 造 和 諧 輕 松 的氛 圍 ． 提 高 課 堂 教 學 藝 術(shù) 性 ， 激 發(fā) 學 生 對 學 習 對 象 和 學 習 活 動 產(chǎn) 生 興 趣 的 心 理 動 力 。1 ． 縮 小 與 學 生 的距 離． 讓 學 生從 心 底 里 接 納 老 師實 踐 表 明 ， 老 師 不 能 采

5、 用 高 壓 手 段 、 專 制 主 義 教 育 學 生 ，也 不 能 扮 演 居 高 臨 下 、威 風 凜 凜 的 角 色 ，不 能 大 搞 家 長 式 的 “ 管 、 卡 、 壓 ” 強化 自身威 信。 不平等 、 不 民主的師生關(guān) 系常常造 成 師 生 間 的 隔 閡 ， 使 學 生 對 老 師 關(guān) 閉 心 扉 ． 敬 而 遠 之 ． 甚 至 產(chǎn) 生 逆 反 心 理 。 高 中 生 自主 意 識 較 強 ． 在 課 堂 內(nèi)外 若

6、 能與 學 生 建 立平 等融 洽 的 師生 關(guān) 系 ． 經(jīng) 常 與 學 生 交 流 。 經(jīng) 常傾 聽 學 生 的心 聲 ， 平 等地對待 每一 個學生 ， 尊重 每一個學 生 ， 在學生 心 中樹 立 “ 朋 友 ” 的形 象 ， 這 樣 就 較 易 在課 堂 內(nèi) 外 創(chuàng) 造 寬 松 、 愉 悅 的學 習 環(huán) 境 ， 也 能 讓 學 生 從 心 底 里 接 納 老 師 ． 同 時 接 納 老 師 傳 授 的 知識 與各 種教 育 ，

7、 包 括 心 理 健 康 教 育 。2 ． 教 學方 式 多樣 化 ． 激 發(fā) 學 生 學 習興趣 盡 管 有 升 學 壓 力 ， 仍 有 一 部 分 學 生 對 英 語 學 科 不 能 主 動 、積極 地 學 習 ， 原 因 是 沒 有 很 好 的語 言 環(huán) 境 。 如 果 在 教 學 中創(chuàng) 設(shè) 語 言環(huán)境 ， 使其落實 到實踐 中， 又使 其具有操 作性 ， 就 能很好 地 鍛 煉 學 生 的表 達 能 力 、 應 變 能 力 、

8、社 交 能 力 與 管 理 能 力 等 。筆 者 為 了幫 助 學 生 更 好 地 理 解 所 學 知 識 ， 除 了使 教 學 直 觀 化 、多 樣 化 外 ， 如 使 用 實 物 、 圖 片 、 錄音 ， 還 經(jīng) 常 在 課 堂 上 開 辟 “ 游 戲 時 間 ” 進 行 活 動 教 學 。 活 動 教 學 方 式 活躍 了 課 堂 氣 氛 ． 使 學 生 在 學 中 樂 、 樂 中學 ， 既 能 順 利 開 展 教 與 學 活 動

9、 。 又 能 培 養(yǎng) 學 生 的參與意識 、 合作 意識 和團隊意識 。 如為了訓練學生的反應 能力及記憶能力 ， 經(jīng) 常組織學生進行小組競賽 。 先把學生分成 若干組 ， 每組人 數(shù)一樣 ， 然后 給學生一個 句子 。 讓 每組成員 一 個 接 一 個 復 述 ， 同 時要 求 大 聲 、 清 晰 、 到 位 ， 然 后 選 派 一 個 裁 判 看 著 時 間 。 最 后 公 布 優(yōu) 勝 組 合 并 給 予 獎 勵 ( 如 雷 的

10、 掌 聲 、 自制 的 書 簽 、 英 語 小 讀 物 等 ) 。 在 活 動 中 ， 每個 學 生 都 是 積 極 的參 與 者 ， 興 致 高 漲 ， 氣 氛 活躍 ， 達 到 “ 寓 教 于 樂 ” 的 良好 效 果 。同時 考 驗 學 生 間 的 團 結(jié) 協(xié) 作 的 能 力 ， 滿 足 學 生 心 理 需 要 ， 達 到 一 定 的 心 理 健 康 教 育 目的 。角色扮演的授課方式也 頗受歡迎 。 講解話題知識 時 ， 為 了

11、提高學生學習興趣與激發(fā)學生學 習動力 ，常需借助針對性較 強的生活實例加以引導。 如果是純粹的灌輸式教學 ， 學生就會 覺得索然無味。 而如果讓學生扮演教學 中涉及的角色 ， 親身體 驗 ， 主動參與 ， 并分析與解決其 中存在 的問題 ( 如 問路 、 打電話 等 ) ， 學生的興致就來了。 這種授課方式有效鍛煉學生的膽量 ，增 強 學 生 的 自信 心 ． 還 能有 效 培 養(yǎng) 和 提 高 學 生 語 言 表 達 能 力 、分

12、析 和解 決 問 題 的 能力 。當 然 無論 是 哪 種 授 課 方 式 ． 只 要 學 生 參 與 ， 筆 者 都 鄭 重 地 給 予 肯定 并指 出有 待提 升 的 空 間 。 學 生 因 此 學 有 所思 、 學 有 所 得 、 學 有 所 進 。二 、 滿 足 學 生 心 理 需 要 。 培 養(yǎng) 和激 發(fā) 學 生 積 極 的 學 習動 機 美 國人 本 主 義 心 理 學 家 馬 斯 洛 ( A ． H _ Ma s l o

13、w ) 在 《 調(diào) 動 人 的 積 極性 的理 論 》 ( 1 9 4 3 ) 等 論 著 中 提 出 了 需 要層 次 理論 。 他 認 為在 人 的 每一 動 機 中 都 有 不 同需 要 ，從 低 到高 可分 為 生 理 需 要( 即衣食住行等 ) ； 安全需要 ( 即尋求依賴 與保 護) ； 社交需要 ( 即愛 與 歸 屬 需 要 ) ：尊 重 需 要 ( 即被 人 尊 重 與 自我 尊 重 的 需 要 ) ； 自我實現(xiàn) 的需要

14、 ( 即 自我展現(xiàn) 與發(fā) 展的需 要 ) 等五個 層 次 。關(guān) 于需 要 層 次 之 間 的 關(guān) 系 ， 馬斯 洛認 為 ， 在 不 同 年 齡 階 段 和不 同社 會 條 件 下 ， 總 有 一 種 主 導 或 優(yōu) 勢需 要 。 筆 者 在 高 中 英 語教學過程 中運用 和遵 循這個理論依據(jù)收 到了事半 功倍 的教 學 效 果 。1 ． 尋找 學 生 的 “ 閃 光 點 ” ． 滿 足 學 生 被 愛 與 歸屬 的 需 要 、 被

15、尊 重 的 需要 雖 然 大 部 分 高 中 生 有 著 這 個 年 齡 較 自我 的 心 理 特 點 ， 但 非 常 在 乎 老 師 的肯 定 與 鼓 勵 ． 老 師 給 予 一 聲 贊 許 、 一 句 表 揚 、一 個 默 許 ， 一個 小 小 的 舉 動 都 會 極 大 地 滿 足學 生 被 肯 定 、 被 尊 ．重 的需 要 。 所 以在 組 織 教 學 過 程 中 ， 教 師 要 盡 量 創(chuàng)造 機會 給予 ‘不 同層次 的學生

16、適 當表現(xiàn) ． 學生不僅較易產(chǎn)生歸 屬感 ， 還有被 關(guān) 注 的感 覺 。 如 剛開 學 時 ． 筆 者 讓 學 生 問候 同桌 并 就假 期 生 活 4 ． 成 果 展 示 讓 小 組 成 員 代 表 通 過 宣 讀 、投 影 等 形 式 展 示 各 小 組 的 寫 作成果是合作 學習 中必不可少 的一部 分 ．這能進一步強化 學 生合作和競爭 的意識 ， 讓他們體驗寫作 的愉悅感與成就感 。三 、 英 語 寫 作 合 作 教 學

17、的 感 悟 在 實 施 英 語 寫 作 合 作 教 學 的 過 程 中 ．我 感 觸 最 深 的 就 是 對學 生所進 行 的評價 。德 國教 育家 第斯 多 惠曾說 ： “ 教育 的藝術(shù)本 領(lǐng)在 于激勵 、 喚醒 與鼓舞 。 ” 這 種評 價應 該是 貫穿 整 個 活 動 的 ， 無 論 是 學 生 之 間 的 互 評 還 是 師 生 共 同 評 價 ． 都 要 遵 循 指 導 性 和 激 勵 性 的 原 則 ，需 要 運 用 引

18、導 性 和 激 勵 性 的語 言 ， 這 樣 ， 既能 激發(fā) 學生 合作 討 論 的興趣 和 熱情 。 又能 促 進 他 們 不 斷 反 思 ． 從 而 不 斷 提 高 農(nóng) 村 學 生 英 語 書 面 表 達 的 能 力 和 水 平 。參 考 文 獻 ：[ 1 ] 教 育部． 普通高 中英語課程標 準( 實驗 ) ． 人 民教育 出版 社 ． 2 0 0 3 ．[ 2 ] B r o w nT e a c h i n gb yP r i

19、 n c i p l e ： A nI n t e r a c t i v eA p p r o a c ht oL a n g u a g eP e d a g o g y ． 外 語教 學 與研 究 出版 社 ． 2 0 0 1 ．[ 3 ] 劉道義． B e g i n n i n g t o Wr i t e ． 人 民教育 出版社 ， 2 0 0 0 ．[ 4 ] 付秀 麗． 論 小組討論在英語寫作教 學中的運用． 中小學 外

20、 語 教 學 ， 2 0 0 6 ．高 一 新 生 英 語 學 習 的 困 境 和 解 決 對 策 王 玉 杰 ( 陜西 省 西 安 中學 ， 陜 西 西 安 7 1 0 0 1 8 )摘 要 ： 在 經(jīng) 過 學校 多 次 考試 后 ， 作 者 對 高 一 新 生 英語 學 習情 況進 行 了調(diào) 查 ， 發(fā) 現(xiàn) 了諸 多 問題 。 一 些在 初 中成 績 不錯 的 學 生 ．升到 高中后就 感覺英語 很難 ； 部 分學生雖然很用功 ，

21、但 英語 成績依然平平 ， 有的甚至成績嚴重下滑 ； 還有部 分學生對如何 學好 英 語 感 到 一 片 茫然 。 面 時 高一 新 生 英語 學 習存 在 的 問題 與 困難 ， 作 者將 通過 多 個 方 面加 以分 析 研 究 ， 并提 出解 決 的 對 策 。關(guān) 鍵 詞 ： 英 語 學 習困難 解 決對 策 一 、 高 一 新 生 英 語 學 習存 在 的 問 題 與 困難 1 ． 基礎(chǔ) 知 識 薄弱 ． 提 不起 興趣 許多高

22、一新生 學習過程中或多或少地存在著基礎(chǔ)知識不 扎 實 、 不 牢 固 的 問題 ， 首 先 有些 初 中生 習 慣 于 老 師 教 讀 生 詞 。不 習慣 自己拼 讀 ． 缺 乏 一 定 的 音 標 知 識 ： 遇 到 生 單 詞 不 能 獨立 拼 讀 ， 加 上人 教版 教 材 起 點 高 ， 詞 匯 量 大 ， 許 多單 詞一 詞 多 義 ，詞的變形多樣 ， 把單詞記住便是學生 的一 大難題 。 其 次是必要 的語 法 知 識 知

23、道 得 較 少 ，與初 中 英 語 相 比 ，高 中英 語 句 子較 長 ， 結(jié) 構(gòu) 較 復 雜 ， 遇 到 長 難 句 ， 學 生 不 知 道 如 何 分 析 ， 不 懂 句 子 結(jié) 構(gòu) 。 再 加 上 高 中 老 師多 數(shù) 用 英 語 講 解 語 言 點 、 課 文 長難 句子 的 釋 義 ． 而 很 少 用 漢 語 翻 譯 ， 語 音 不 過 關(guān) 的 同學 ． 聽 不 懂 跟 不 上 ， 很 長 一 段 時 間 都 感 覺 聽 得

24、 “ 云 里 霧 里 ” ， 那 么 上 英 語 課 對 他 們 來 說 就 是 聽 天 書 、 受 酷 刑 ， 不 免 對 英 語 會 產(chǎn) 生 畏 懼 心 理 ， 甚 至 有 的 學生 選 擇 放 棄 。2 ． 學 生缺 乏 自主 學 習能 力 ， 學 習 方 法不 得 當多數(shù) 學 生英 語 學 習依 賴 性 強 ，習 慣 于 老 師 對 課 文 逐 句 地 翻 譯 及 講 解 ， 不 喜 歡 獨 立 思 考 問題 ， 遇 到 不 會

25、 的單 詞 ． 懶 得 查 字典 ， 對單詞的記憶存在排斥心理 。 直到老師要求大家聽寫單 詞 ， 才 l 臨時 抱 佛 腳 看 上 兩 眼 ， 如 果 老 師 不 要 求 背 誦 。 則 看 都 不 看 。對 于學 習 中 出現(xiàn) 的錯 誤 和 問題 。 不 及 時改 正 和 反思 ． 理 所 當然地認為“ 老師不講 所以我不會 ” ， 總是處 于一種被 動的學 習狀 態(tài) ， 一 旦 脫 離 了 老 師 的 監(jiān) 管 ， 便 不 知 道

26、如 何 安 排 自 己 的學 進 行 英語 口語 對 話 ， 走 到 他 們 中 間聆 聽 對 話 ， 獲 取 信 息 ， 幫 助 解 決 問題 ， 適 時 給 予 表 揚 或 鼓 勵 。對 于 落 單 的 同學 ． 筆 者 主動 走近 他 們 ， 與 他們 對話 ， 傾 聽 心 聲 ， 使 其 不 會 有 孤 單 落 寂 感 。 這 樣使不 同層次 的學生都能在課堂上動起來 ， 保持精力集 中。 老 師的耐心引導與及時表揚增強 了學

27、 生的學習信心 ，最大 限度 地 調(diào) 動 了 學 生 學 習 的 積 極 性 ， 滿 足 了學 生 的 自尊 心 。 再 如 對 參 加 游 戲 活 動 的 學 生 的 表 現(xiàn) 當場 給 予 評 價 和 分 析 。讓 學 生 感 受 到 自 己 的 進 步 ． 以 及 老 師 的關(guān) 注 、 信 任 與 鼓 勵 ． 以后 參 與 活 動 的 積 極 性 更 高 ， 表 現(xiàn)更 好 。 如此 堅 持 ， 形 成 良性 循 環(huán) 。2 ． 改革

28、評 價 方 法 ， 滿足 學 生 自我 實現(xiàn) 的 需 要 考 核 評 定 高 中生 英 語 成 績 ， 應 拋 棄 “ 一 卷 定 終 身 ” 的做 法 ，堅持 以綜 合 能 力 為 主要 考 核 內(nèi)容 ， 采 用 多 層 次 評 價 標 準 。 綜 合 學生 各 方 面特 長 與 優(yōu) 勢 ， 對 學 生 進 行 全 面 、 客 觀 、 科 學 地評 價 。只有 評 價 標 準 發(fā) 生 了變 化 ， 才 能從 根 本 上 激 發(fā) 學 生

29、 學 習 興 趣 和積 極 性 ， 真 正 為 學 生 提 供 展 現(xiàn) 個 性 的 空 間 ． 滿 足 學 生 自我 實 現(xiàn) 的需 要 。 如筆 者 把 學 生 的英 語 成 績 從 聽 、 說 、 讀 、 寫 各 方 面進 行 界 定 ( 如 引入 高 考 口語 測 試 方 式 ) ， 同時 綜 合 學 生 的課 堂 表 現(xiàn) 、 課 外 作 業(yè) 、 考 試 評 定 等 進 行 評 價 。 這 種 多 層 次 評 價 標 準 相 對 有

30、 效 客 觀 地 評 價 了學 生 。但 筆 者評 定 成 績 時 就 課 堂 表 現(xiàn) 給 予 比較 大 的 比例 。 因為 學 生 的課 堂表 現(xiàn) 更 能 反 映 學 生 的語 言 表達能力 、 應變能力 、 膽量及 團隊合作 精神等綜合素質(zhì) 。多種 評 價 方 法 、 多 層 次 評 價 標 準 更 能 滿 足 學 生 自我 實 現(xiàn) 的需 要 。三 、 挖 掘 教 材 潛 在 的心 理 教 育要 素 ． 滲 透 心 理健 康 教 育

31、 充分挖掘教材 中有利于心理健康 教育的 內(nèi)容 ，對學生進 行 心 理 健 康 教 育 ， 是切 實推 行 素 質(zhì) 教 育 的基 本 要 求 。1 ． 教 育 學生 學 會 為 人 ． 從 增 進 人 際 關(guān) 系做 起 人 際 關(guān) 系 是 人 們 在 交 往 活 動 中建 立 起 來 的 相 互 聯(lián) 系 ． 是 一 種 心 理 關(guān) 系 。其 中情 感 成 分 是 交 往 雙 方 在 情 感 上 的滿 意 程 度 和 親疏 關(guān) 系 。 是

32、 人 際 關(guān) 系 的 基 礎(chǔ) 。良好 的 人 際 關(guān) 系 是 團結(jié) 與 凝 聚 力 的 基 礎(chǔ) ， 如 果 團體 成 員 之 間 關(guān) 系 和 諧 、 感 情 融 洽 ， 就 能 激發(fā)學 習、 工作熱情 ， 就 能提 高學 習 、 工作 的積極性 、 主動性 和 創(chuàng)造性 。學生作為個體 ， 是班級這個 團體 的成員 之一 ， 學會在 這 個 團體 中生 活 、 學 習 是學 生應 該 學 習 的 內(nèi)容 。 所 以 授課 過程 中筆者充分

33、挖掘可 以教育學 生學會與人友好相處 的素材 。如 從 自我 做 起 ， 以 身 作 則 ， 尊 重 關(guān) 心 每 個 學 生 ， 不 歧 視 ， 不 拋 棄 ，不 放 棄 — — “ 不 分 親 疏 ” 、 “ 一 視 同 仁 ” 、 “ 相 互 信 任 ” 、 “ 相 互 適 應 ” 。 一 以 貫 之 ， 讓 學 生 在 潛 移 默化 中健 康快 樂 地 成 長 。 在 和 諧 、 寬 松 、 正 面 、 向 上 的 氛 圍 中 ，

34、 使 學 生 獲 得 正 確 的 社 會 文 化 規(guī) 范 和社 會 角 色 意 識 ， 從 而提 高 個 體 素 質(zhì) 。 教 師 的職 責 不 僅 是 教 書還有育人 ， 學生的職責不僅是汲取課本知識還要學會 為人 再 如講解模塊XE Q ： I Q 時 ， 筆者 補充介 紹心理學改善溝通的方 法 ，并 著 重 介 紹 人 的氣 質(zhì) 性 格 等個 性 特 征 差 異 易 引 起 溝 通 障 礙 ， 而 這 不關(guān) 乎智 商 ： 一 個 誠

35、 實 正 直 、 以身 作 則 的人 。 他 的 言 行 易被別人信任與接受 ； 而品格低劣 、 作 風差的人其言行則易被 排 斥 。一 個 待 人 熱 情 、 性 格 開 朗 的 人 易 聽 取 別 人 的意 見 ： 而 自我 中心 、 自我優(yōu) 越 的 人 則 較 武 斷 ， 大 家會 反感 他 。 所 以 每 個 人 都 要 做 高 情 商 而 不 僅 是 高 智 商 的人 。2 ． 教 育 學 生 學 會 處 事 ． 從 細 節(jié)

36、做起 由于看到現(xiàn)在部分學生身上體 現(xiàn)出 “ 獨生子女”那種 自私 、 任 性 的特 點 ， 有 著 一 味 向別 人 索 取 ， 以 自我 為 中心 的 生 活 習慣 。 因此筆 者認 為通過各種途徑 、 各種方式教育學生在任何 時候 、 任 何場 合 懂 得關(guān) 心 人 ， 學 會 分 享 互 助 是 有 必 要 的 。 課 堂 教 學 是 學 校 教 育 的主 要 形 式 ． 是 實 施 素 質(zhì) 教 育 的 主 要 渠 道 。 挖 掘

37、 教 科 書 的課 本 資 源 教 育 學 生 是 一 種 直 接 、有 效 、方 便 的 手 段 。如 提 問 時 ， 筆 者一 向 面 帶 微 笑 、 正視 學 生 ， 若 學 生 能 作 答 ，及 時給予表揚和肯定 ， 若不能 ， 也不 責備 。而讓其請其他同學 幫 忙 ， 或 者讓 其 他 同學 主動 幫 忙 。 并 適 時 引 入 “ Af r i e n di nn e e di saf r i e n di n d e e

38、 d ． ” 等諺語 。 由此拉 近同學之 間的關(guān) 系 ， 懂 得幫 助他人 的快樂 。 心理學專家伯德慧斯戴爾( R ． B i r d w h i s t r l 1 ) ~ 1 驗 得 出 ： 在人際溝通 中． 有6 5 ％以上 的信息是 由非語 言形 式傳遞 的 。所 以表 情 動 作 、 語 調(diào) 聲 調(diào) 、 眼神 等 非 語 言 溝 通 符 號 直 接 影 響我 們 的心 情 ， 進 而 影 響 學 習 、 工作 順 利 進

39、行 。 所 以 無 論 是 現(xiàn) 在還是未來 ． 做事都要從細節(jié)做起 。教 師 的天 職 是 教 書育 人 。 在 傳 道 授 業(yè) 解 惑 的 同 時 ， 如 果 能 善 于把 握 機 會 ． 在 恰 當 時 候 借 鑒 心 理 學 知 識 ． 融 人 心 理 健 康 教 育 ． 激 發(fā) 學 生 求 知 欲 與 自信 心 。 這 樣 學 生 不 但 能 學 習 好 、 身 體 好 ． 心理素質(zhì)也能得到提高 ． 教育的真正 目的也就達到