汽修專業(yè)實習教學改革 新穎 完整

1、新穎 優(yōu)質(zhì) 完整1淺談我校汽修專業(yè)實習教學改革 淺談我校汽修專業(yè)實習教學改革 【摘要】隨著汽車工業(yè)的飛速發(fā)展，社會上對高素質(zhì)汽車維修人才的需求量越來越大，這就給我校汽修專業(yè)的教學提出了更高的要求。如何組織好汽修實習課教學，實現(xiàn)理論與實踐相結合，使學生盡快掌握維修技能。近幾年來我校在“模塊式一體化“教學方面做了一些嘗試。 【關鍵詞】傳統(tǒng)教學模式 汽修實習 高技能人才 學習動力 學習興趣 理論學習 技能訓練 技能考核 淺談我校汽修專業(yè)實

2、習教學改革 隨著汽車工業(yè)的飛速發(fā)展，社會上對高素質(zhì)汽車維修人才的需求量越來越大，這就給我校汽修專業(yè)的教學提出了更高的要求，尤其是汽修實習課的教學。但由于學生提前預分及汽修專業(yè)的特殊性，學生在校期間所學專業(yè)知識太少，動手能力差，不受企業(yè)歡迎，預分后所學專業(yè)理論知識也很快遺忘，這樣下去勢必會造成惡性循環(huán)。如何組織好汽修實習課教學，實現(xiàn)理論與實踐相結合，使學生盡快掌握維修技能。近幾年來我校在“模塊式一體化“教學方面做了一些有益的嘗試。 一、

3、傳統(tǒng)教法的不足及原因淺析 受客觀因素限制，傳統(tǒng)教學方法的課程量在“教“和“學“方面都存在問題，影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。 1、 學生文化知識基礎較差，年齡偏小，缺乏空間想象能力，普遍反映感到學起來困難，雖然目前我們利用實物，掛圖等手段加深了直觀教學，但對于汽車零部件的空間形體，各機體之間的位置關系，裝配關系，傳動關系以及對它們的工作原理等難以形成完整的認識。學生在學習“汽車構造“，“汽車維護與鼓掌排除“，“汽車修理與檢測“等專業(yè)理論課時，普

4、遍存在似懂非懂，缺乏思路，摸不著頭腦，感到枯燥乏味及專業(yè)知識難學易忘的現(xiàn)象。存有厭學心理，在理論考試時，只有靠死記硬背或抄書來應付。而進入車間實習，學生雖然很感興趣，但專業(yè)理論知識已忘記不少，往往只局限于模仿性的操作訓練，只會怎么拆，再怎么裝，無法形成系統(tǒng)技能，學生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學習積極性難以調(diào)動。 2、 專業(yè)理論課的教學安排時間跨度太大。同一個汽車部件總成例如發(fā)動機的“配氣機構“的“構造““修理方法““拆裝實習“等的教學時間不

5、統(tǒng)一，甚至要跨學期，這就形成了學生對它們的認識是斷續(xù)，分散的，形成不了整體認識，理解不透徹，學習難以深入。同時，我們使用教材的編排也難以滿足教學的需要。 3、 認為地將教學分為理論與實習兩大塊。教學上自成體系，互不干涉，各有一套人馬，專業(yè)技術理論教學和實習教學分段實施，理論教師和實習指導教師各負其責，這自然就會造成脫節(jié)。在教學目標，教學內(nèi)容和教學方法等方面難以形成有機結合，教學過程中往往會出現(xiàn)“互相推諉“和“各自為陣“的現(xiàn)象。教材之間的

6、內(nèi)在聯(lián)系就會得不到協(xié)調(diào)，教學內(nèi)容也不能合理統(tǒng)籌。例如學生進入車間進行發(fā)動機的拆裝實習，如果還沒有學修理工藝，沒有學工藝技術要求，就會出現(xiàn)錯裝，漏裝和不符合要求的組裝現(xiàn)象，也容易損壞部件和工具，設備等，而且學生的文明生產(chǎn)和職業(yè)責任感也得不到良好的形成。 二、 實行“模塊式一體化“教學的探索 1、教師安排一體化 首先，加強了汽修專業(yè)的軟件建設，挑選了具有中高級技術等級及較深專業(yè)理論知識和表達能力強的教師作為教學模塊的主持人。將專業(yè)理論與技能

7、培訓的教學任務融為一體，集理論和實習指導教師為一新穎 優(yōu)質(zhì) 完整3知識與實際反復的對照理解。 2、 同時增加了師生的直接接觸，教師能比較直接的了解學生掌握專業(yè)知識和操作能力的程度，有利于切合實際的從不同的角度，用不同的方法加以指導，因材施教，以滿足不同角度的需要。 3、 “模塊式一體化“教學在一段教學時間內(nèi)，只把一個部件總成結構作為重點的認識對象，從“汽車構造“，“汽車修理工藝“到“汽車維護與故障排除“，從理論到實踐反復認識的結構只

8、有一個，使學生縮小了注意的目標，就會把主要時間，主要精力都集中在應該注意的主要目標。可以在較短時間內(nèi)在大腦中形成對該部件總成結構系統(tǒng)完整的認識，同時，理論學習和技能訓練的反復交叉，內(nèi)容不斷更新，學生有新鮮感。理論指導下的技能訓練能使學生感覺到學習到了實在的本領，自信心增強。由于激活了興趣和積極性，技能形成進程加快。 總之，教師必須提高自身專業(yè)理論與實際相結合的能力，努力成為一名“復合型“教師。根據(jù)各自的具體情況，取長補短，找到最佳結合點