“數(shù)字學校”支持鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的路徑研究.pdf

1、從國家有關鄉(xiāng)村教育的頂層設計來看，“數(shù)字學?！北徽J為是補齊鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的“短板”、幫助鄉(xiāng)村小規(guī)模學?！伴_齊課、開足課、開好課”的有效方案。近幾年來，在“農(nóng)村義務教育薄弱學校改造計劃”和“全面改善貧困地區(qū)義務教育薄弱學?；巨k學條件”項目的扶持下，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的辦學條件有了很大的改善，但是，師資和課程依舊是“短板”，“開不齊課、開不足課、開不好課”的困境突出。為此，國家決定實施“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”、“三通兩平臺”、“全國中小學

2、教師信息技術應用能力提升工程”三大項目，搭建“數(shù)字學?！币灾С粥l(xiāng)村小規(guī)模學校的發(fā)展?！皵?shù)字學?！笔钦┙o的面向義務教育階段的免費數(shù)字教育資源供給體系，體現(xiàn)了國家以城市優(yōu)質(zhì)師資和教育資源提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教學質(zhì)量、促進城鄉(xiāng)義務教育均衡的愿景。基于此，本研究試圖梳理以下兩個問題：其一，實體學校與“數(shù)字學?！毕嘟Y合的策略是否可行？其二，面向鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的“數(shù)字學?！焙侠淼膬r值定位是什么？
　　本研究首先對國家政策和已有的相關文獻進行

3、梳理，試圖把握“數(shù)字學?！敝С粥l(xiāng)村小規(guī)模學校的愿景。進而，在重慶秀山土家族苗族自治縣和大足縣，云南省臨滄市滄源縣、保山市、曲靖市沾益縣、貴州黔東南苗族侗族等地區(qū)進行實地考察，了解各地鄉(xiāng)村小規(guī)模學校信息化基礎設施、數(shù)字教育資源、教師信息技術應用能力培訓以及信息化教學的情況。為進一步了解鄉(xiāng)村小規(guī)模學校應用“數(shù)字學?！钡膶嵭?，本研究重點選取重慶秀山土家族苗族自治縣大溪中心校和重慶大足縣倒廟小學，進行參與式觀察和深度訪談，調(diào)查“數(shù)字學校”支持鄉(xiāng)

4、村小規(guī)模學校課堂教學的現(xiàn)狀以及教師和學生的態(tài)度，探討面向鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的“數(shù)字學?！钡暮侠韮r值定位，并基于“數(shù)字學?！钡暮侠韮r值嘗試提出“數(shù)字學校”支持鄉(xiāng)村小規(guī)模學校路徑的優(yōu)化策略。
　　研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校應用“數(shù)字學?！痹谖⒂^實踐中形成了三種模式：一是鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的“資源課”，即鄉(xiāng)村教師利用數(shù)字教育資源開展的多媒體教學；二是城鄉(xiāng)學校結對的“同步課”，即鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學生通過遠程視頻互動系統(tǒng)同步觀看城市名校教師的課堂教學；

5、三是鄉(xiāng)村小規(guī)模學校聯(lián)盟的“直播課”，即區(qū)域內(nèi)的小規(guī)模學校組成一個學校聯(lián)合體，通過直播平臺開設課程，共享師資。在這三種模式的支持下，鄉(xiāng)村小規(guī)模學?！伴_不齊課、開不足課”的問題得以緩解，但是，“開不好課”的困境依舊存在。具體而言，帶有“城市”標簽的數(shù)字教育資源脫離鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的文化土壤，學生難以“內(nèi)化”；同時，技術的“大躍進”導致鄉(xiāng)村教師“技術荒”，使得“資源課”、“同步課”以及“直播課”的教學效果大打折扣。
　　由此，本研究認為，

6、承載著城市優(yōu)秀師資和教育資源的“數(shù)字學?！敝荒芫徑忄l(xiāng)村小規(guī)模學?！伴_不齊課、開不足課”的問題，并不能提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的教學質(zhì)量。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的發(fā)展還是要與鄉(xiāng)土的自然與人文系統(tǒng)相融合，才能生成“活”的教育，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。首先，確立“教育信息生態(tài)”理論視角下“數(shù)字學?！钡暮侠韮r值定位，強調(diào)鄉(xiāng)村教育信息生態(tài)系統(tǒng)中“人”的發(fā)展；其次，從系統(tǒng)觀出發(fā)，落實“數(shù)字學?！钡纳鐣f(xié)作，強調(diào)本土數(shù)字教育資源的建設和“數(shù)字學校”的教育教學服務功能；最