讓“動態(tài)思維探究”物理課堂綻放光彩優(yōu)秀獲獎科研論文

1、讓“動態(tài)思維探究”物理課堂綻放光彩優(yōu)秀獲獎科研論文普通高中物理課程標準在課程總目標中提出，讓學生學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣.所以，探究是一種已經(jīng)被我們認可并提倡的教學活動.但是一提到科學探究，很多物理教師馬上反應(yīng)出“探究就是實驗”的念頭.誠然，實驗是科學探究，但是，科學探究并不只是實驗探究，探究的方式也不應(yīng)該局限于固定的操作形式.實際上，在高中物理教材中，就有很多大家熟悉的實驗探究，如用打點計時器來測量速度，

2、驗證力的平行四邊形定則，探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，測定電池的電動勢和內(nèi)阻，等等.但這些僅僅是科學探究的一部分，還有很多沒有實驗的探究也同樣需要引起我們的注意，如文獻檢索研討類探究、社會調(diào)查分析探究以及包括理想實驗在內(nèi)的理性思辨性探究等. 探究不僅包括學生的動手過程，還包括學生的動腦思維過程，探究的本質(zhì)就是思維.目前大部分教師都重視學生的動手操作過程，一節(jié)課有很多時間給了學生操作、活動，往往忽視了學生的思維過程.盡管學生比較喜歡動手操作

3、的過程，但離開了思維的動手操作活動，就成為沒有意義的體力活動，效果低微.真正的探究應(yīng)該是思維的探究.為此，我們把有效探究定義為“動態(tài)思維探究”.這種探究需要教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，在動手活動中不斷引導(dǎo)學生分析、解決問題，共同完成“動態(tài)生成” ，這才是探究的最高境界. 下面結(jié)合自己的教學實踐談點體會. 一、以發(fā)現(xiàn)史實為基礎(chǔ)的引導(dǎo)式探究 這里的動態(tài)思維探究應(yīng)該是一個發(fā)現(xiàn)的過程.實際上在物理教材每一節(jié)的編寫中，都滲透著一個發(fā)現(xiàn)的過程，讓學生在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)

4、略科學家的探究足跡，進而提升學生的科學素養(yǎng). 例如，在講“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”時，我們先是通過演示實驗——電流的磁效應(yīng)，讓學生總結(jié)出電流周圍存在磁場，由此引發(fā)單純地講，都不能代替實驗帶給學生的那種興奮感.所以，我們建議把它改為小實驗，讓學生親自在實驗中探究一下，進而激發(fā)學生的興趣. 當然，我們所提出的“動態(tài)思維探究”應(yīng)該要把握好以下幾點：首先，我們應(yīng)該明確探究的主體是學生，讓學生的思維動起來才是實現(xiàn)學生發(fā)展的首要問題.其次，要給學生一定

5、的探究問題，讓學生在這種問題的引領(lǐng)下自主地探究，進而培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新能力，增加他們的體驗.另外，動態(tài)思維探究需要有效的問題支撐，這就需要問題的設(shè)置要做到富于啟發(fā)，能夠激發(fā)學生的認知沖突，揭示知識本身的內(nèi)在矛盾，引起學生積極的思索.引導(dǎo)學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，點燃學生的創(chuàng)造熱情，同時給學生的探究問題應(yīng)該有一定的難度和梯度，使大多數(shù)學生通過老師引導(dǎo)和同學們之間的探索、討論， “跳一跳，夠得著”.最終實現(xiàn)學生思維的躍升. 總之，只要能夠圍繞某