數(shù)學(xué)史與高中數(shù)學(xué)教育的結(jié)合教研課題論文開題中期結(jié)題報(bào)告教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流

1、數(shù)學(xué)史與高中數(shù)學(xué)教育的結(jié)合教研課題論文開題中期結(jié)題報(bào)告教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流摘 要：新課程的教育對(duì)于學(xué)生的素養(yǎng)特別提出了教育標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)學(xué)的素養(yǎng)領(lǐng)域下，數(shù)學(xué)史亦是存在于其中，對(duì)于學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)等提供了豐富的素材，同時(shí)，數(shù)學(xué)史的融入亦能夠促使學(xué)生形成良好的人格素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)的知識(shí)其抽象程度相對(duì)較高，且難于理解和掌握，通過(guò)數(shù)學(xué)史的有效融合，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，同時(shí)亦能夠增添數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味，使得學(xué)生能夠逐漸提高知識(shí)學(xué)習(xí)

2、的興趣。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)史;高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教育 引言： 數(shù)學(xué)史的教育既是新時(shí)代的要求，亦是推進(jìn)數(shù)學(xué)教育有效性的重要元素，然而現(xiàn)階段的教育融合并未能夠有效落實(shí)于實(shí)際教學(xué)。對(duì)此，本文結(jié)合這一部分提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段展開分析，以促使數(shù)學(xué)史能夠與數(shù)學(xué)教育形成有機(jī)融合，讓學(xué)生在知識(shí)提升的同時(shí)，亦能夠獲得素養(yǎng)的綜合提升。 一、在課前導(dǎo)學(xué)中融入數(shù)學(xué)史 課堂導(dǎo)入作為課前調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，教師亦可將數(shù)學(xué)史融入其中，讓學(xué)生在其知識(shí)

3、的引領(lǐng)下，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味及魅力[1]。比如，在教授“棱柱”部學(xué)知識(shí)的魅力，感受數(shù)學(xué)家精神。例如，在“直線與平面平行的判定和性質(zhì)”的教學(xué)中，教師則可讓其通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主探索其判定的定理、性質(zhì)，進(jìn)而再將數(shù)學(xué)史融入其中，利用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)比自己的證明、思路以及數(shù)學(xué)家的證明方法、思路等。這樣，學(xué)生不僅能夠更為深刻的理解，亦能夠進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)思想，使其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率獲得提升。 （二）在公式推導(dǎo)中融入數(shù)學(xué)史 除定理之外，數(shù)學(xué)公

4、式則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用中尤為重要的存在，以便于學(xué)生更好的計(jì)算數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題。然而大多學(xué)生在這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，僅了解或通過(guò)死記硬背記下了公式，然而并不領(lǐng)會(huì)其是如何推導(dǎo)而來(lái)，不符合現(xiàn)代教育中提倡的深度學(xué)習(xí)。基于此，教師則可將數(shù)學(xué)史融入其中，借用數(shù)學(xué)家探索的問(wèn)題，讓學(xué)生展開思考，進(jìn)而讓學(xué)生跟隨數(shù)學(xué)家一起展開公式的推導(dǎo)，以促使學(xué)生能夠掌握公式的來(lái)龍去脈，而非表面機(jī)械化的識(shí)記。如此，學(xué)生在利用公式解決問(wèn)題時(shí)則能夠“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”