新高考背景下智慧課堂中的英語作文讀后續(xù)寫教學教研課題論文開題中期結題報告教學反思經驗交流

1、新高考背景下智慧課堂中的英語作文讀后續(xù)寫教學教研課題論文開題中期結題報告教學反思經驗交流摘 要：科技時代的發(fā)展不僅為教育教學提供了更為先進的設備與技術，同時，亦是推動了教學課堂的智慧型發(fā)展，使得現(xiàn)階段教學的效率不斷地在智慧課堂下提升效率與質量。與此同時，教育的改革發(fā)展，亦是推促了新高考的踐行，在英語的寫作考核部分，更是融入了新的題型設計，以促使學生能夠將讀寫切實有效的融合起來。對此，在新作文形勢的教學指導下，教師可中分發(fā)揮智慧課堂的作用

2、展開教學指導，以促使學生的讀后續(xù)寫能力得以獲得高效的提升與發(fā)展。 關鍵詞：新高考背景;智慧課堂;英語作文;讀后續(xù)寫 引言： 結合新時期高考環(huán)境下創(chuàng)新的考核題型，教師在指導學生英語讀后續(xù)寫的寫作能力時，則需轉變以往的教學模式，將讀與寫充分融合起來，指導學生掌握有效的寫作方法，以促使其能夠有效實現(xiàn)寫作能力的提升。在此過程當中，在智慧課堂的支持下，教師則可將現(xiàn)代化設備及教育技術充分利用，借助互聯(lián)網展開課堂教學，以增強課堂的高效性，促使學生能夠

3、更好地發(fā)展其讀后續(xù)寫能力。 一、借助思維導圖，梳理文章大意——理清邏輯 在讀后續(xù)寫的這一寫作題型當中，需要學生能夠明確的教學中，教師則可開展交流互動式智慧課堂，讓學生借助電子書包進行暢所欲言。這樣，既能夠確保學生的發(fā)言都有充足的機會與平臺，有效縮短了常規(guī)課堂中的限制性發(fā)言，使得學生能夠在課堂中獲取更多的思想信息[2]。同時，性格靦腆內向的學生，亦能夠借助電子書包進在網絡平臺中發(fā)言，從而使得學生的參與度能夠綜合提升。在此基礎上，在指導學生

4、的思維想象時，教師則可通過設計開放性問題的方式，引導學生展開交流，鼓勵其各抒己見。比如，在“Unit5 First aid”中，教師則可設計問題如“How do you think the accient could have been prevented？”等，讓學生利用電子書包在統(tǒng)一平臺上發(fā)表各自的看法，進而呈現(xiàn)在大屏幕當中，由教師進一步與之形成互動，展開指導教學 此外，讀后續(xù)寫中，思維的指導還在于文章前后關系的緊密型，即要求學生需