小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿總結(jié)

1、 小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿總結(jié)教學(xué)中，教師用飽滿的熱忱、生動的語言、形象的活動材料、富好玩味化的活動形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨立思索、自我體驗、自我探究、合作溝通的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、公平、寬松、開心。本節(jié)課條理清晰，層次清楚，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點： 1、讓學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在詳細(xì)

2、的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)學(xué)問。 ”基于這點，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生抽不同顏色的紙牌的活動，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。如在理解“不行能”這個概念時， 教師先讓學(xué)生抽紅桃，在好幾位學(xué)生試抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：為什么這幾位同學(xué)抽過后，竟然沒有一個能抽到？由于疑問而引發(fā)思索，并作出猜想和推理，原來教師手里根本就沒有紅桃。在此根底上，教師再把手中的紙牌轉(zhuǎn)過來讓學(xué)生觀看，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學(xué)過

3、程就成為“嬉戲——猜想——體驗——推想——驗證”的活動過程，使學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。 2、嚴(yán)密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。 “肯定” 、 “可能” 、 “不行能”是三個比擬抽象的概念，為了幫忙學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節(jié)課時，教師 的整個教學(xué)過程始終嚴(yán)密聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的客觀地考量著教師素養(yǎng)和教學(xué)水平。教師在上課之前備課是否仔細(xì)細(xì)致，設(shè)計是否科學(xué)合理…

4、…會在課堂上直接表達(dá)出來。在聽課期間，我看到一些教師雖然年輕，閱歷或許不如老教師豐富深厚，但是在上課的時候?qū)φn堂學(xué)問點的設(shè)計比擬合理，在學(xué)生面前講課時也顯得思路清楚、井井有條，可見在課前做了充分的預(yù)備。 對課堂紀(jì)律的組織是能否上好一堂課的關(guān)鍵。教師對學(xué)問傳授的技巧性當(dāng)然重要。但從整體來看，假如課堂上沒有良好的紀(jì)律做保障，或者說，教師不具備治理、駕馭學(xué)生心情和行為的力量，那么就不行能順當(dāng)開展教學(xué)。在聽課過程中，我看到一些優(yōu)秀的`教師把對學(xué)

5、生的紀(jì)律要求編成了簡潔上口的順口溜，在課堂上用順口溜的形式對學(xué)生提出紀(jì)律的要求，并與他們產(chǎn)生互動，這種方法取得了良好的效果。另外，還通過準(zhǔn)時地評比鼓舞，給學(xué)生樹典范，催促一些動作慢的學(xué)生提高效率，使課堂組織整齊劃一。這種方法同樣比對學(xué)生直接嚴(yán)厲的提要求更有效果。 這次聽評課向我們展現(xiàn)了最新的教學(xué)理念在小學(xué)課堂教學(xué)中的實踐與運用，調(diào)動學(xué)生的各種感觀，從各個角度來刺激學(xué)生的感觀，多媒體的運用不只是浮于外表，而真正起到為教學(xué)效勞，為學(xué)生效勞，