小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿20篇

1、 小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 20 20 篇小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿（一）：今日聽(tīng)了高教師的《射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課，真是受益非淺。我從中得到啟發(fā)，對(duì)這個(gè)資料有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。 《射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)射線(xiàn)和直線(xiàn)，并掌握它們的特征。射線(xiàn)僅有一個(gè)端點(diǎn)，能夠向一端無(wú)限延伸；直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，能夠向兩端無(wú)限延伸；復(fù)習(xí)線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，不能夠延伸?？此坪芎?jiǎn)單的知識(shí)，可讓學(xué)生能掌握，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，并不

2、是一件簡(jiǎn)單的事。而教師卻做到了。一、思路清晰，過(guò)度自然。這一概念。之后讓學(xué)生觀察一些圖形，找出不一樣。然后依次出示直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)。再比較。比較法是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最有效的方法之一。這樣學(xué)生很快的掌握這個(gè)知識(shí)，經(jīng)過(guò)比較學(xué)生很容易看出它們之間的相同點(diǎn)與不一樣點(diǎn)，從而突破本節(jié)的重難點(diǎn)。二、語(yǔ)言豐富，課堂調(diào)控自如。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。 “我真羨慕射線(xiàn)，你們都把它記住了！” “直線(xiàn)它好悲痛呀，你們都把他忘了！” “同學(xué)真會(huì)學(xué)習(xí)” ， “她懂得用小

3、手告訴教師”高教師總能把話(huà)說(shuō)到點(diǎn)上，學(xué)生的進(jìn)取性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。不難看出教師的基本功比較扎實(shí)的，對(duì)教材也做了深入的研究。三人行，必有我?guī)?。小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿（二）：今日聽(tīng)了汪蕾教師執(zhí)教的《乘法分配律》 ，汪教師的這節(jié)課，經(jīng)過(guò)問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從生活問(wèn)題入手，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)” ，變?yōu)椤皶?huì)學(xué)” 。在教師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設(shè)問(wèn)題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)”這樣一個(gè)知識(shí)構(gòu)成的過(guò)程。學(xué)生自主探究的過(guò)程在整節(jié)教學(xué)過(guò)程中都得以體現(xiàn)?；仡櫿麄€(gè)

4、教學(xué)過(guò)程，這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體此刻以下幾個(gè)方面：一、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，本事培養(yǎng)探究中在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從故事中找條件，設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維。學(xué)生根據(jù)找出的條件和問(wèn)題，用不一樣的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25 這個(gè)等式。經(jīng)過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運(yùn)算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律” 。再讓學(xué)生“觀察這個(gè)等式左右兩邊的不

5、值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的`生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中，不僅僅聯(lián)想到了“” “”等分?jǐn)?shù)，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，并且將知識(shí)化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。⒊注重開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，供給充分的探索空間?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操

6、作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、構(gòu)成與發(fā)展的過(guò)程” 。三位教師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生供給了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)操作、觀察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式理解學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的本事，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的進(jìn)

7、取性。當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無(wú)痕” ，多多少少會(huì)留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀點(diǎn)，純屬“一家之言” ，現(xiàn)提出來(lái)與各位共同商榷。⒈張教師的設(shè)計(jì)可謂是大膽、開(kāi)放，給了我們對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。可是我覺(jué)得本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義” ，張教師在此資料的傳授中過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去體會(huì)和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。⒉周教師自我個(gè)人的各方面素質(zhì)都十分不錯(cuò)，不管是語(yǔ)言的表述還是板書(shū)的書(shū)寫(xiě)都

8、顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕!可是畢竟這是借的班級(jí)，學(xué)生跟不上你的的語(yǔ)速，跟不上你的思維，在這種情景下能稍放慢一些，提出問(wèn)題后不要急著讓學(xué)生回答，等一等可能會(huì)有更好的效果。⒊在李教師的課堂上充分表現(xiàn)出李教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節(jié)課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準(zhǔn)確的表述幾分之一的意義，知識(shí)目標(biāo)落實(shí)的比較到位?？墒抢罱處熥晕业恼Z(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確、精煉，在課堂上出現(xiàn)了一些失誤。以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁指正批評(píng)。小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿（四）