談在語言實踐中培養(yǎng)學生能力

1、 談在語言實踐中培養(yǎng)學生能力 談在語言實踐中培養(yǎng)學生能力談在語言實踐中培育學生的力量海口九小黃花艷《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注意語言的感悟、積存和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)。 ”語文教學擔負著的積存語言的任務，應包括語言材料、語言范例、語言學問三方面的積存。 《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的實踐力量,而培育這種力量的

2、主要途徑也應是語文實踐，閱讀教學應以語言實踐力量的培育為目的。而在閱讀教學中又是如何培育學生的各方面力量呢？我們在閱讀教學中進展語言嘗試的實踐時對這個問題做了深入的思索。一、培育學生的角色意識斯氏曾對莫斯科大劇院的藝術家從事藝術創(chuàng)作活動提出了近乎苛刻的要求：“當你一腳踏進劇院的大門，就必需把家里的種種苦惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后” ，然后才能沉醉在角色的情感世界之中。這給我們教學帶來某種啟發(fā)：讓學生理解一篇課文，理解課文語言所蘊含的情感，理解

3、課文中人物的內心世界，引導培育學生的角色意識，有利于思想教育和情感教育，有利于力量的培育。學生進入了角色，用角色去感受作品，感受生活，感受人生，那么，作品的思想教育和情感教育內容也就落到了實處，到達了深度。學生要把自己的角色感受表達出來，精確、到位，也成起來就比擬有難度。因此，我們鼓舞學生盡可能地增加閱讀量積存語言因素。而閱讀過程是一個搜集、處理信息，熟悉世界，進展思維，獲得審美體驗，提高語文素養(yǎng)的重要途徑，廣泛閱讀各種類型的讀物，使他

4、們能夠廣泛涉獵，厚積沉淀。有了特別深厚的積淀，學生再回到文本中，運用語言的力量就顯得游刃有余了，潛移默化中奠定了學生的寫作根底。三、培育學生的動手力量魏書生說的好：“力量決不是教師講會的。每個人都有自己的潛力，讓同學們自己動手，自己進展自己，開掘自己，那么他就會變成為一個強者。假如我們只是一味地讓學生承受性的學習，那孩子就日漸依靠缺少了學習的活力。在課堂上做語言嘗試題時，剛開頭是我將自己設計好的題目在某個教學點出示學生思索完成就行了，后

5、來發(fā)覺這樣的形式太單一，學生缺乏主動思索的動力。于是打算放手讓學生動手自己設計題目，自己完成。一有進步的我當場確定，我還鼓舞孩子們查找合作伙伴來設計題目，剛開頭學生給自己的問題是比擬簡潔的，如：這篇課文可以設計什么語言運用題？可在語言的世界里，漸漸的，學生發(fā)覺自己動手提問題很有意思，便很迫切地盼望自己來設計問題，在同伴的幫忙下學習也顯得更好玩了。這時候他們會問：這篇課文有幾個可以成設計語言運用題的經(jīng)典段落？更適合設計哪一類的語言嘗試題…