“雙減”時代學業(yè)競爭生態(tài)的道德化重塑

1、“雙減”時代學業(yè)競爭生態(tài)的道德化重塑陸 韻傅安妮林歡歡摘要學業(yè)競爭生態(tài)的異化帶來學生道德發(fā)展隱憂，表現為排他性競爭 下的關懷意識淡漠、對抗性比拼下的合作關系破裂和功利化導向下的 公共責任缺失?！半p減”政策背景下，以道德化視角重塑學業(yè)競爭生 態(tài)，意味著挖掘并彰顯學習競爭的道德意蘊，實現學習者從利己排他 轉向多元共存、從對抗疏離轉向協(xié)作互助、從追逐功利轉向回歸初心, 具體可圍繞制度規(guī)則變革、文化氛圍更新、行動方式調整三條路徑展 開。關鍵詞

2、“雙減”政策；學業(yè)競爭生態(tài)；道德化；重塑 中圖分類號G41 文獻編碼A 文章編號 2095Tl83 (2022) 05-0013-04應試教育下泛化畸形的學業(yè)競爭生態(tài)不僅剝奪了中小學生的童年時 光，而且引發(fā)排他性競爭之“惡”，嚴 重阻礙學生減負。在全國深入 開展減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培 訓負擔工作的背景下, 以道德化視角對學業(yè)競爭生態(tài)加以審視并重塑，挖掘 其道德意蘊，彰 顯其德育價值，既是破解教育內卷難題所需，也有利于促進

3、“雙減” 時代德育生態(tài)的優(yōu)化。一、學業(yè)競爭生態(tài)的道德隱憂 學業(yè)競爭生 態(tài)是學生圍繞學習成就展開相互競爭時所處的整體環(huán)境, 牽涉學校、家庭與 社會，包涵制度層面的考試升學規(guī)則與選拔體制、 文化層面的比拼氛圍與競 爭心態(tài)、行動層面的實力提升和競爭參與等。良性的學業(yè)競爭生態(tài)有利于激發(fā)學習動力與創(chuàng)新意識、培育卓越人才,但正如 ?？怂顾浴案偁幵诒举|上是一種帶有靈性的惡”學業(yè) 競爭生態(tài)的異化帶來 了學生道德發(fā)展隱憂。（一）排他性競爭下的關懷意識淡

4、漠以分數和等級為學業(yè)成就衡量標準的評價體制下，橫向比較成為鑒定 學業(yè)成功與否的方式，這使得學生被動地卷入排他性競爭中。雖然考 試規(guī)則看似公正平等，但學生不再追求超越自我，而是努力趕超他人。學業(yè)競爭異化為一場單個人面對所有人的戰(zhàn)爭，鼓動著自我中心意識 的無限 膨脹，導致在追逐個人學業(yè)成就過程中忽略了對他人的關懷意 識。僭越他人 的妒忌與妄念導致人心放肆，被野心操縱的教育成為個 人主義的機會教育。 ［2］在以個人利益為中心、事不關己的心態(tài)影

5、響 之下，學生難以對他人的無助沮喪感同身受，更不愿為他人取得進步 提供關心與幫助，從而淪為“兩 耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的 精致利己主義者。競爭規(guī)則，構建鼓勵個性釋放、承認個體多方 面優(yōu)勢的異質化學業(yè)競爭生態(tài)，使學習主體不再視他人為阻力和障礙, 能夠積極正視他人的優(yōu)點長處，以開放包容的心態(tài)面對學業(yè)競爭的成 敗結果。（二）從對抗疏離轉向協(xié)作互助“課內減負，課外加餐”的學習競爭模式使學生陷入各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。 每個人都離群索居，對他人

6、的命運漠不關心，每個人都獨自生存，并 且只是為了自己而生存。［7］真正的學習收獲只能在與他人的開放性 關系中產生，學生應在共同體內經歷一種公共的學習生活，不以打敗 對手作為學習目的、不因對方的成就而心生妒忌，彼此之間展開對話 與協(xié)作、共享經驗與智慧，在協(xié)作互助中收獲新知并促進智慧創(chuàng)生與 能力養(yǎng)成。（三）從追逐功利轉向回歸初心“吃苦中苦，做人上人”的讀書信念使學習被窄化為一條苦行之路, 學生將外在顯見的榮譽地位、資源機會作為努力目標，教育

7、蛻變?yōu)橐?種個人主義自由競賽的機會教育。［8］學業(yè)競爭的意義導向應從追逐 功利轉向求知務學的本真價值追尋?？涿兰~斯所述的“學問、德行與 虔信”理應是學習的終極目標，學生通過學習，不僅是為了獲得分數 等級之類的外在承認，更是為了更好地認識自己以及生存世界的規(guī)則 與秩序。學業(yè)競爭不只是為了超越他人，更是在涵養(yǎng)人心、修煉品性、 求得真理的過程中不斷超越自己。三、“雙減”時代學業(yè)競爭生態(tài)道德化重塑路徑（一）制度規(guī)則變革一一從同質競爭到異質競爭