新課標(biāo)如何落實(shí)到課堂

1、新課標(biāo)如何落實(shí)到課堂新課標(biāo)嚴(yán)格意義上是“當(dāng)前課堂教學(xué)改革的基本需求或者綜合提煉，對(duì)于做深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)校或者接觸過“教學(xué)評(píng)一體化”的老師來說，“不屬于嶄新的事物”“甚至某種程度上早已是教學(xué)常規(guī)二當(dāng)然，新課標(biāo)實(shí)施是一項(xiàng)綜合性工程，單靠某種課堂或某種策略是不可能一蹴而就的。具體來說：以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心來落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)一體化”是“基于新課標(biāo)的學(xué)校教學(xué)改革重點(diǎn)”。一、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施“基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)”，包含大單元設(shè)計(jì)和課時(shí)設(shè)計(jì)一

2、。深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求就是要回答“為什么教”“教什么“怎么教“教到什么程度”的問題，這與義教版（2022 版）的理念與要求完全一致?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”即目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性原則，充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、考”一致問題。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用逆向設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)早于教學(xué)活動(dòng)”。深度學(xué)習(xí)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)早已提出：要做現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì) 3.0 版（導(dǎo)學(xué)案為 1.0 版,“學(xué)歷案”2.0版），在學(xué)習(xí)目標(biāo)之后要呈現(xiàn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”而不是僅僅聚焦“評(píng)估任務(wù)”，要實(shí)現(xiàn)

3、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“單元化”“課時(shí)化”，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生搭建三大學(xué)習(xí)支架，即“問題（任務(wù)）、活動(dòng)（學(xué)程）、評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)，回答學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”問題，從而讓課堂能夠真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教（自主學(xué)習(xí)）”的目的。如果教師能搭建好學(xué)習(xí)支架，課堂可以做到 70%或以上的時(shí)間還給學(xué)生，70%或以上的內(nèi)容學(xué)生可以自主解決，70%或以上的學(xué)生能學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，是在“形成性評(píng)價(jià)“基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的、為適應(yīng)新一輪國

4、際基礎(chǔ)教育改革而產(chǎn)生的課堂評(píng)價(jià)理論及其指導(dǎo)下的課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生而不是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,除了“逆向設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)為先”即目標(biāo)之后呈現(xiàn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”之外，課堂教學(xué)嵌入評(píng)價(jià)量規(guī)，類似于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在思維障礙處、學(xué)習(xí)困難處搭建“問題解決”或“活動(dòng)規(guī)則”評(píng)價(jià)支架，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量”做事”。二是突出“聯(lián)結(jié)、生成、遷移”三大學(xué)習(xí)要素。大道至簡，課堂一定要立足于“知識(shí)從何而來，又到何處而去”組織教學(xué)。聯(lián)結(jié)，即新舊知識(shí)融合、新知未知的貫

5、通；生成，即誕生新的思維成果或?qū)W習(xí)產(chǎn)品，學(xué)習(xí)是一種生長不是復(fù)制，建構(gòu)主義的落腳點(diǎn)是新知識(shí)、新方案的產(chǎn)出；遷移，分為近遷移與遠(yuǎn)遷移，近遷移指將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中，遠(yuǎn)遷移指個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其它情境中去。素養(yǎng)立意，深度學(xué)習(xí)，需要兩次問題解決歷程，第一次是從舊知到新知的問題解決歷程，第二次是從新知到未知的探路奠基歷程。新知學(xué)習(xí)的最好的方法是從舊知走向新知，新知實(shí)質(zhì)上是舊知的重新組合與

6、創(chuàng)新。如果能讓學(xué)生已學(xué)知識(shí)、技能、方法等入手，大部分新知內(nèi)容就可以迎刃而解，并沒有那么生澀難懂。“為遷移而教”，舉一反三，融會(huì)貫通，運(yùn)用知識(shí)、思維的遷移規(guī)律，幫助學(xué)生塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅是一種高效的學(xué)習(xí)方式，也是素養(yǎng)立意“培養(yǎng)學(xué)生做事能力”的基本需求。為此，教學(xué)應(yīng)該“基于遷移，逆向設(shè)計(jì)”，引導(dǎo)學(xué)生完成思維進(jìn)階的過程。三是深度學(xué)習(xí)的三個(gè)學(xué)習(xí)載體：大單元設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)原則和結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)。素養(yǎng)也好，新課標(biāo)也好，沒有有效的教學(xué)載體