新課標如何落實到課堂

1、新課標如何落實到課堂新課標嚴格意義上是“當前課堂教學改革的基本需求或者綜合提煉，對于做深度學習項目的學校或者接觸過“教學評一體化”的老師來說，“不屬于嶄新的事物”“甚至某種程度上早已是教學常規(guī)二當然，新課標實施是一項綜合性工程，單靠某種課堂或某種策略是不可能一蹴而就的。具體來說：以學業(yè)質(zhì)量標準為核心來落實“教-學-評一體化”是“基于新課標的學校教學改革重點”。一、教學設計實施“基于深度學習的教學評一體化設計”，包含大單元設計和課時設計一

2、。深度學習教學設計的基本要求就是要回答“為什么教”“教什么“怎么教“教到什么程度”的問題，這與義教版（2022 版）的理念與要求完全一致?！敖虒W評一體化”即目標、教學、評價一致性原則，充分體現(xiàn)了“教、學、考”一致問題。在具體教學設計上，采用逆向設計“評價早于教學活動”。深度學習實踐團隊早已提出：要做現(xiàn)代教學設計 3.0 版（導學案為 1.0 版,“學歷案”2.0版），在學習目標之后要呈現(xiàn)“學業(yè)質(zhì)量標準”而不是僅僅聚焦“評估任務”，要實現(xiàn)

3、學業(yè)質(zhì)量標準“單元化”“課時化”，基于學習目標和學業(yè)質(zhì)量標準為學生搭建三大學習支架，即“問題（任務）、活動（學程）、評價”設計，回答學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”問題，從而讓課堂能夠真正發(fā)生深度學習，實現(xiàn)“教是為了不教（自主學習）”的目的。如果教師能搭建好學習支架，課堂可以做到 70%或以上的時間還給學生，70%或以上的內(nèi)容學生可以自主解決，70%或以上的學生能學習性評價，是在“形成性評價“基礎上發(fā)展演變而來的、為適應新一輪國

4、際基礎教育改革而產(chǎn)生的課堂評價理論及其指導下的課堂評價實踐。學習性評價的目的是促進學生而不是診斷學生學習結(jié)果,除了“逆向設計，評價為先”即目標之后呈現(xiàn)“學業(yè)質(zhì)量標準”之外，課堂教學嵌入評價量規(guī)，類似于評分標準，在思維障礙處、學習困難處搭建“問題解決”或“活動規(guī)則”評價支架，引導學生高質(zhì)量”做事”。二是突出“聯(lián)結(jié)、生成、遷移”三大學習要素。大道至簡，課堂一定要立足于“知識從何而來，又到何處而去”組織教學。聯(lián)結(jié)，即新舊知識融合、新知未知的貫

5、通；生成，即誕生新的思維成果或?qū)W習產(chǎn)品，學習是一種生長不是復制，建構(gòu)主義的落腳點是新知識、新方案的產(chǎn)出；遷移，分為近遷移與遠遷移，近遷移指將所學的經(jīng)驗遷移到與原初學習情境比較相似的情境中，遠遷移指個體能將所學的經(jīng)驗遷移到與原初的學習情境極不相似的其它情境中去。素養(yǎng)立意，深度學習，需要兩次問題解決歷程，第一次是從舊知到新知的問題解決歷程，第二次是從新知到未知的探路奠基歷程。新知學習的最好的方法是從舊知走向新知，新知實質(zhì)上是舊知的重新組合與

6、創(chuàng)新。如果能讓學生已學知識、技能、方法等入手，大部分新知內(nèi)容就可以迎刃而解，并沒有那么生澀難懂。“為遷移而教”，舉一反三，融會貫通，運用知識、思維的遷移規(guī)律，幫助學生塑造良好的認知結(jié)構(gòu)，不僅是一種高效的學習方式，也是素養(yǎng)立意“培養(yǎng)學生做事能力”的基本需求。為此，教學應該“基于遷移，逆向設計”，引導學生完成思維進階的過程。三是深度學習的三個學習載體：大單元設計、教學評一體化教學原則和結(jié)構(gòu)化思維教學。素養(yǎng)也好，新課標也好，沒有有效的教學載體