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文檔簡介
1、新課標(biāo)如何落實到課堂新課標(biāo)嚴(yán)格意義上是“當(dāng)前課堂教學(xué)改革的基本需求或者綜合提煉,對于做深度學(xué)習(xí)項目的學(xué)校或者接觸過“教學(xué)評一體化”的老師來說,“不屬于嶄新的事物”“甚至某種程度上早已是教學(xué)常規(guī)二當(dāng)然,新課標(biāo)實施是一項綜合性工程,單靠某種課堂或某種策略是不可能一蹴而就的。具體來說:以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心來落實“教-學(xué)-評一體化”是“基于新課標(biāo)的學(xué)校教學(xué)改革重點”。一、教學(xué)設(shè)計實施“基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評一體化設(shè)計”,包含大單元設(shè)計和課時設(shè)計一
2、。深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的基本要求就是要回答“為什么教”“教什么“怎么教“教到什么程度”的問題,這與義教版(2022 版)的理念與要求完全一致?!敖虒W(xué)評一體化”即目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性原則,充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、考”一致問題。在具體教學(xué)設(shè)計上,采用逆向設(shè)計“評價早于教學(xué)活動”。深度學(xué)習(xí)實踐團隊早已提出:要做現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計 3.0 版(導(dǎo)學(xué)案為 1.0 版,“學(xué)歷案”2.0版),在學(xué)習(xí)目標(biāo)之后要呈現(xiàn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”而不是僅僅聚焦“評估任務(wù)”,要實現(xiàn)
3、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“單元化”“課時化”,基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生搭建三大學(xué)習(xí)支架,即“問題(任務(wù))、活動(學(xué)程)、評價”設(shè)計,回答學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”問題,從而讓課堂能夠真正發(fā)生深度學(xué)習(xí),實現(xiàn)“教是為了不教(自主學(xué)習(xí))”的目的。如果教師能搭建好學(xué)習(xí)支架,課堂可以做到 70%或以上的時間還給學(xué)生,70%或以上的內(nèi)容學(xué)生可以自主解決,70%或以上的學(xué)生能學(xué)習(xí)性評價,是在“形成性評價“基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的、為適應(yīng)新一輪國
4、際基礎(chǔ)教育改革而產(chǎn)生的課堂評價理論及其指導(dǎo)下的課堂評價實踐。學(xué)習(xí)性評價的目的是促進學(xué)生而不是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,除了“逆向設(shè)計,評價為先”即目標(biāo)之后呈現(xiàn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”之外,課堂教學(xué)嵌入評價量規(guī),類似于評分標(biāo)準(zhǔn),在思維障礙處、學(xué)習(xí)困難處搭建“問題解決”或“活動規(guī)則”評價支架,引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量”做事”。二是突出“聯(lián)結(jié)、生成、遷移”三大學(xué)習(xí)要素。大道至簡,課堂一定要立足于“知識從何而來,又到何處而去”組織教學(xué)。聯(lián)結(jié),即新舊知識融合、新知未知的貫
5、通;生成,即誕生新的思維成果或?qū)W習(xí)產(chǎn)品,學(xué)習(xí)是一種生長不是復(fù)制,建構(gòu)主義的落腳點是新知識、新方案的產(chǎn)出;遷移,分為近遷移與遠遷移,近遷移指將所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中,遠遷移指個體能將所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其它情境中去。素養(yǎng)立意,深度學(xué)習(xí),需要兩次問題解決歷程,第一次是從舊知到新知的問題解決歷程,第二次是從新知到未知的探路奠基歷程。新知學(xué)習(xí)的最好的方法是從舊知走向新知,新知實質(zhì)上是舊知的重新組合與
6、創(chuàng)新。如果能讓學(xué)生已學(xué)知識、技能、方法等入手,大部分新知內(nèi)容就可以迎刃而解,并沒有那么生澀難懂?!盀檫w移而教”,舉一反三,融會貫通,運用知識、思維的遷移規(guī)律,幫助學(xué)生塑造良好的認知結(jié)構(gòu),不僅是一種高效的學(xué)習(xí)方式,也是素養(yǎng)立意“培養(yǎng)學(xué)生做事能力”的基本需求。為此,教學(xué)應(yīng)該“基于遷移,逆向設(shè)計”,引導(dǎo)學(xué)生完成思維進階的過程。三是深度學(xué)習(xí)的三個學(xué)習(xí)載體:大單元設(shè)計、教學(xué)評一體化教學(xué)原則和結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)。素養(yǎng)也好,新課標(biāo)也好,沒有有效的教學(xué)載體
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