信息素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

1、1 / 15信息素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系 信息素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系信息素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，各級(jí)各類學(xué)生應(yīng)接受不同程度的信息素質(zhì)教育，也應(yīng)達(dá)到不同程度的標(biāo)準(zhǔn).關(guān)于信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定，國外也剛剛開始,目前的成果多為標(biāo)準(zhǔn)草案,例如:美國加利福尼亞大學(xué)和研究圖書館協(xié)會(huì)19９7年9月２９日起草的“信息素質(zhì) 信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)草案 標(biāo)準(zhǔn)草案”；美國威斯康星州大學(xué)圖書館協(xié)會(huì)起草的信息能力和標(biāo)準(zhǔn)草案 信息能力和標(biāo)準(zhǔn)草案；美國加利福尼亞大學(xué)圣馬科斯分校起草的

2、信息素質(zhì)構(gòu)成草案和評(píng)價(jià) 信息素質(zhì)構(gòu)成草案和評(píng)價(jià);德爾塔學(xué)院起草的信息素質(zhì)構(gòu)成草案和評(píng)價(jià) 信息素質(zhì)構(gòu)成草案和評(píng)價(jià);馬薩諸塞大學(xué)起草的信息能力草案，等等。目前比較成型和規(guī)范的信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)有：1999年,美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(ACＲL)制定的《高等教育信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) 高等教育信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》美國圖書館協(xié)會(huì)1998年版的《學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》.國內(nèi)關(guān)于信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的研究，才剛剛起步,吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的楊曉光同志和陳文勇同

3、志在其論文《信息素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)核心能力的評(píng)價(jià) 信息素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)核心能力的評(píng)價(jià)》中，提出了“高等院校學(xué)生所應(yīng)具有的信息素養(yǎng)核心能力及其考核指標(biāo)“。這三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容如下：《高等教育信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容 《高等教育信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容:美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(ＡCRL）標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì),根據(jù)多年來美國高校開展的項(xiàng)目，于1９99年12月制定了《高等教育信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》，為信息素質(zhì)教育提供了評(píng)價(jià)的框架。ACRＬ主席委員會(huì)于２0

4、00年1月18日批準(zhǔn)，為了促進(jìn)該標(biāo)準(zhǔn)在美國高3 / 15標(biāo)包括:1能夠利用各種可獲得的信息以完成計(jì)劃，以及產(chǎn)生特定的信息產(chǎn)品或成果；２修訂產(chǎn)生信息產(chǎn)品或成果的過程；3有效地將信息產(chǎn)品、成果與他人交流。標(biāo)準(zhǔn)五:理解有關(guān)信息使用的經(jīng)濟(jì)、法律以及社會(huì)因素，獲取與使用信息要符合道德與法律規(guī)范。具體指標(biāo)包括：1了解信息與信息技術(shù)使用的相關(guān)法律、道德倫理以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題;2在存取、使用信息資源時(shí)能夠遵守法律、法規(guī)、信息資源提供的規(guī)定以及約定俗成的一

5、些規(guī)則；3對(duì)引用的成果表示致謝。《學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容 《學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容美國圖書館協(xié)會(huì)1998年版的《學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》，為描述具有信息素質(zhì)的學(xué)生們提供了一個(gè)概念框架和主要方針.該標(biāo)準(zhǔn)包括３個(gè)類別，9個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和29個(gè)指標(biāo)。每個(gè)指標(biāo)后面都有一個(gè)方塊來表明指標(biāo)如何應(yīng)用于學(xué)生們。每個(gè)指標(biāo)后面有三個(gè)“熟練水平”描述符,“熟練水平”基于不同的資源,以幫助測量個(gè)體學(xué)生掌握信息素質(zhì)要素的程度.其次，在“行為標(biāo)準(zhǔn)”

6、的標(biāo)題下展示了四個(gè)信息問題的事例。事例由不同的專業(yè)教師（如歷史的、數(shù)學(xué)的等）開發(fā),這些問題表明了在給定標(biāo)準(zhǔn)的情況下解決特定問題所需的正確有效地使用信息的潛在情況。雖然對(duì)每個(gè)問題都有特定課程領(lǐng)域，但大多數(shù)情況下問題是跨課程的。從其內(nèi)容看,標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)是一般層面上的，這樣各地的教育者可以根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整.教師們知道他們學(xué)生們的情況;他們的作用是讓這些一般的論述適應(yīng)他們所服務(wù)的所有學(xué)生們的發(fā)展的、文化上的和學(xué)習(xí)的需求。通過提供描述有信息素質(zhì)