社交媒體軟件支持下的初中數(shù)學PF教學實踐研究.pdf

1、有成效失?。≒roductive failure，PF）理論是由曼努·卡普爾（Manu Kapur）提出的一種學習設計理論。有成效失敗是針對含有學生未學目標概念的新問題，為學生提供產(chǎn)生表達方式和提出解答方法的機會，然后在知識鞏固和整合階段進行目標概念學習的一種學習設計，這一概念包含四個本質(zhì)屬性：有成效（潛在成效）——失敗中的“潛在成效”、失敗——學生無法生成或發(fā)現(xiàn)正確答案、無認知指導/支架——在生成探究階段不提供任何認知方面的指導/支架

2、、延遲講授——不把講授作為教學作為第一步。這種教學方式相對直接講授這種普遍認可廣為使用的教學方式而言是一種流程和理念的顛覆，然而在我國，極少有學者對其關注，遑論應用于教學之中。
　　在本研究中，研究者以有成效失敗理論為指導，結合國外已有的PF教學設計和我國初中數(shù)學教學實際的需要，設計了社交媒體軟件支持下的初中數(shù)學PF教學流程，制定了各個階段師生參與的原則，并將這種教學方式應用于實際教學，意在通過課堂觀察、交流訪談、學生作業(yè)、問卷調(diào)

3、查、學生成績分析等方式探究社交媒體軟件支持下的PF教學對學生的解題方法多樣性、學習興趣、學習時間投入、認知負荷、學生成績等方面的影響以及社交媒體軟件在此教學中的應用價值。
　　通過一學期的教學實踐，研究者發(fā)現(xiàn)，社交媒體軟件支持下的PF教學在學生學習時間投入無明顯變化、認知負荷維持中等水平的情況下，使得學生的解答多樣性增加、學習興趣增加，并在幾何教學中顯現(xiàn)出較高的適應性與成效，同時在代數(shù)教學提高學生計算準確性上存在欠缺，并且造成了教

4、師時間投入過多。
　　此外，在本文中研究者對實踐過程中社交媒體軟件支持下的初中數(shù)學PF教學的每一步過程都進行了較為詳盡的描述，包括生成探究活動的設計、學生生成的解答、教師的講授方式、社交媒體軟件的應用，并展示了完整的PF教學示例，希望在如實呈現(xiàn)研究者的工作的同時，也為其他研究者進行相關研究提供一定的參考與借鑒。
　　由于研究時間有限、研究過程中所面臨的諸多不利因素以及研究者自身的局限，本研究存在一定的不足。研究者期望能有相關