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文檔簡介
1、中國現(xiàn)當代文學作品進入中學語文教材的過程從一定意義上講就是現(xiàn)當代文學傳播、再闡釋和“經(jīng)典化”的過程。語文教材是文學作品選的一種存在形態(tài),是文學史的另一種呈現(xiàn)方式,它為我們展示了更為感性鮮活的文學面貌。中學《語文》課本中的中國現(xiàn)當代文學作品的選編過程是和中國現(xiàn)當代文學史的建構(gòu)以及語文教育發(fā)展的歷史密切相關(guān)的。透過這樣一個過程,我們可以更真切地洞察文學史建構(gòu)的復雜因素,透視它與歷史訴求、政治、文化、教育體制等等要素的交融、碰撞狀態(tài)。
2、 本論文通過對現(xiàn)當代文學作品在中學語文教材中選篇的研究,為重新觀照中國現(xiàn)當代文學闡釋史和傳播史提供一個別樣的視角。在研究的過程中既要洞察中國現(xiàn)當代文學作品進入文學史的核心內(nèi)涵,而且要深味課本選篇的標準對作品傳播解讀的規(guī)約。隨著社會政治、經(jīng)濟背景、文化格局等的變化,文學會不定期的形成不同的文學思潮,文學審美也會發(fā)生相應的變化,《語文》教材中的文學選本對此有著不同的呼應和改變。
本論文擬從三個方面進行論述。首先探討了中國現(xiàn)當代文
3、學選篇和現(xiàn)代教育的歷史的互動關(guān)聯(lián),現(xiàn)代文學的生產(chǎn)推動了語文教材出版的繁興,語文教材亦成為現(xiàn)當代文學傳播的重要場域。其次立足新時期以來現(xiàn)當代文學選篇的發(fā)展歷程,從文本的角度切入,將新時期以來語文教材的發(fā)展分為三個時期。1976年~1986年為第一個時期,這期間采用“一體化”的制度編選《語文》教材,現(xiàn)當代文學選本體現(xiàn)出弱化文學性凸顯工具性的特點;1986年~2000年為第二個時期,這一時期現(xiàn)當代文學選本表現(xiàn)出夯實文化素養(yǎng)和審美訴求回歸的特點
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