街津口赫哲族學校教育發(fā)展研究.pdf

1、民族學校教育是少數(shù)民族實現(xiàn)自身發(fā)展的根本途徑，是促進民族地區(qū)發(fā)展的基礎性工程。赫哲族學校教育發(fā)展有其自身的特點，但也反映了我國少數(shù)民族學校教育的一些共同問題。本研究運用教育社會學、教育人類學、教育學、社會學等學科知識，對街津口地區(qū)的赫哲族學校教育進行了口述史研究，嘗試著回答赫哲族學校教育怎樣解決傳承民族傳統(tǒng)文化和促進民族現(xiàn)代化的問題，并探討其未來應當如何發(fā)展。本研究圍繞以下三個問題展開：
　?。?）街津口赫哲族學校教育發(fā)展狀況如何

2、？其發(fā)展軌跡是什么樣的？
　?。?）赫哲族學校教育發(fā)展還存在哪些問題和困難，其背后的原因是什么？影響其發(fā)展的因素有哪些？
　?。?）街津口赫哲族學校教育發(fā)展的應然狀態(tài)是什么樣的？未來應該如何發(fā)展？
　　本研究共分為六章。第一章：緒論。該部分闡述了研究緣起、研究目的、研究方法等，并對已有研究進行了總結。
　　第二章：赫哲族及街津口概述。通過文獻法和田野調查等方法，介紹了街津口的地理位置和自然生態(tài)環(huán)境；赫哲族的族源、

3、生產(chǎn)方式與社會文化的發(fā)展歷程。對街津口赫哲族學校教育發(fā)展的地理和文化環(huán)境進行必要的闡述。
　　第三章：街津口赫哲族學校教育發(fā)展歷程。民國時期街津口赫哲族學校教育已初步發(fā)展；日偽時期街津口赫哲族人民受到了奴化教育，之后被趕往三部落，生存都成為問題，學校教育更無從談起；建國后街津口赫哲族學校教育分為四個階段：初建時期（1949—1965）、曲折發(fā)展期（1966—1976）、穩(wěn)步發(fā)展期（1977—1999）及探索發(fā)展期（2000年至今）

4、。
　　第四章：街津口赫哲族學校教育的歷史成就和現(xiàn)存問題。建國后街津口赫哲族學校教育獲得巨大發(fā)展：改善了辦學條件；逐漸重視民族文化傳承；培養(yǎng)了一大批赫哲族人才；提高了人口素質。但也存在一些問題：學校自身主體性缺失、教育質量有待提高、民族特色不鮮明。
　　第五章：影響街津口赫哲族學校教育發(fā)展的因素。從學校內部和外部兩個方面分析了影響街津口赫哲族學校教育發(fā)展的因素。外部因素主要包括：社會變遷、民族教育政策和制度、街津口地區(qū)經(jīng)濟發(fā)

5、展水平、赫哲族社會人口、街津口地區(qū)文化。內部因素主要包括：學校教育傳統(tǒng)、學校領導班子、學校教育理念和教師。
　　第六章：街津口赫哲族學校教育未來發(fā)展思考。通過上述分析嘗試著為赫哲族學校教育發(fā)展提出建議。本章分為兩個部分：赫哲族學校教育的應然狀態(tài)和促進赫哲族學校教育發(fā)展的建議。本研究認為赫哲學校教育首先應以人為本，促進人的全面發(fā)展，其次應切實發(fā)揮民族教育傳承民族文化的作用。從政府、學校和赫哲族人民三個角度為街津口赫哲族學校教育發(fā)展提